课堂观察:教师提升专业素质的途径

社会在不断进步，教育事业在蓬勃发展，人们越来越重视教育，对教育的要求也越来越高，加之现代社会教育的途径和方式越来越多，教育内容日益丰富，对教师的要求也是越来越高，教师的培养越来越专业，教师的专业化程度也越来越高，同样思想政治课的教师专业化素质也是越来越高。无论是刚刚参加工作的年轻教师，还是工作多年的有经验的教师，要想不断提高自己的专业能力，都需要借助一种有效的途径得以实现，教师参与教育科学研究是一种不错的选择。但是教师平日里已经有自己的常规教学任务，尤其是思想政治学科教师的专业特点，单纯的教育科学研究教师没有条件开展，所作的科研只能是与自己实际教学工作相结合的，即使是这样的科研研究，也需要投入大量的时间和精力，最后取得的科研成果也未必与自己的本职工作紧密结合，并且教师们也不一定能够拿出足够的时间和精力去从事本职工作以外的科研研究，即工作的现实与所谓的理论往往相差很远。在这样的情况下，既能满足教师们自我发展的需要，又不花费教师们过多的时间和精力，且所得研究成果与教学实际紧密联系的、可以随堂随做的课堂观察脱颖而出，以简便易行、贴近课堂、针对性强、效果明显成为广大思想政治学科教师实现自我发展的重要途径。

1. 培养教师自我评价能力。古人云：“人贵有自知之明”。评价别人容易，因为旁观者清；评价自己很难，因为当局者迷。教师若想促进自己的专业素质不断提高，首先要过的就是自我评价关。在教学中，教师们常做的是观察自己学生的言谈举止、行为表现，而往往忽视自己在教学中的一言一行，欠缺对自我的反省与评价。在旁听其他教师的课堂教学时，也只是仅仅评价自己所看到的教学情形，评价授课教师的表现，评价课堂教学中学生的表现，就是缺少针对自己所观察到的一切来反思自己的教学行为，对自我做出一个客观的评价。课堂观察强调一种有意识的观察，是带着某种研究目的走入课堂进行观察的教学研究行为，所以课堂观察恰好可以弥补这个遗憾，增强教师自我反思意识，培养教师自我评价能力。在平日里的常规教学活动中，教师忙于设计自己的教学思路，向学生准确的传达知识点，与学生进行互动以便及时了解学生的学习情况，来完成教学任务。可以说，每一堂课的教学教师们都很辛苦，兼顾各个方面，又要都做得到，实在是没有时间去反思自己的行为，甚至可以说教师已经忽视了自己的行为表现，反省就更无从说起了。

人们对于教学的评价依据主要来自于对教学效果的检验，即测试，也就是说通过对学生学习成绩的了解来对教师教学工作进行评价，这些也忽视了教师工作的立体性。尤其是思想政治学科教师的工作特性——承担主要的引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观，对学生进行意识形态方面的正确引导。仅仅从学生的卷面成绩就对教师的教学工作做出评价实在是有失公允，而且也不利于引导教师关注自己的教学行为与表现以及对自己的教学时刻进行反思以不断改进。课堂观察关注的恰好是教师在课堂教学中的所有表现，可以说激起了教师对自我反思的重视，对于教师在课堂教学中重拾自我，强化了对自我表现的关注与反省，帮助教师在教学工作中总结自己的经验，改正自己的不足之处，不断提高教学质量。一方面，刚刚参加工作的年轻教师可以通过进行课堂观察向有经验的教师学习如何控制课堂的节奏，怎样可以更好地向学生讲授知识，与学生进行有效的互动，逐渐形成自己的风格，尽快成长为合格的教师。另一方面，年轻教师除了要向有经验的教师学习以外，还需要对自己的教学进行认真的反思，即通过对自己的教学录像的观看（微格教学的应用）仔细观察自己的教学过程，剖析自己在教学活动中的表现，直观地感受自己的教学行为，发现欠缺的方面，有针对性地改正，帮助自己快速成长，提高自己的专业素质，为自己的工作征程迈出坚实的一步。

已经工作一段时间的教师仍然要有效利用课堂观察对自己的教学行为进行反思，即唤起教师的自我意识，重视自己在教学中的表现，经常对自己的教学录像进行课堂观察，增强对自己的教学行为进行有意识、有目的的反思，反思自己的教学内容阐述是否清晰、教学方法是否得当、教学预期与教学生成是否出现偏差并思考出现偏差的原因，总结在课堂教学中处理教学过程中突发事件的经验，与学生进行有效交流互动的特点，不断完善和提高自身的专业素质，不断提高课堂教学质量在观察自己反省自我中客观的自我评价，促进自我提高。

2. 促进教师间互评、互学、互助，在评价中提升教师的综合能力。从前，学校中的每一位教师都会有意识地在自己的教学工作之余开展教育科学科研课题研究，以此来实现不断提高自己的专业能力。但是，这些教师所开展的课题研究多是个人行为，犹如一块块的马赛克瓷砖，各自行动，界限分明。教师与教师间没有实质性的有效合作，即使是多名教师共同完成一个科研课题，仍然是数量上的简单叠加，缺少教师间专业上的合作。每个人的能力都是有限的，每个人的专业视野也是存在局限的，研究的深度广度有限。正因为如此，教师们最终的研究成果很多都是差强人意的，而且获得的成果很难迅速推广，有些甚至对实际的教学工作缺少实际意义。

针对这些情况，近年来很多学校也有意识地通过一些课题研究带动和促进教师间展开合作，只是所选择的教育科学研究方法不被绝大多数教师所接受，或者不便于教师在教学工作之余展开研究。课堂观察这一研究方法的出现恰好填补了这一空白，为了展开课堂观察这一研究活动，为教师间的合作提供了良好的机遇和平台。课堂观察多为教师间团队协作共同来完成的课堂教学研究活动，所以教师们通过对研究目的的明确事先进行分工，教师们可轮换走进同事的课堂，对他人进行课堂观察，自己也作为被观察对象被同事观察。观察学习别人的成功经验，看看其他教师在讲授同样的知识用了如何不同的处理方法，有哪些方面值得自己借鉴；自己的教学有哪些方面需要反思、学习，以不断的改进和提高。教师们从前的教学工作都是“坚守自己的阵地”，缺少同事之间经验上的交流，对同样的授课内容，每位教师个体的自我思考以及解读都是存在着差异的，“教师们对于教学的观点不一，对于现象的理解可以迥异，但可以同样表现出对课堂微观世界的高度关注，对课堂细节价值的充分理解。这种共同的旨趣使老师们拥有可以对话的共同话语，使课堂研究在相互启迪中走向合作。”[1]教师们带着不同的自我思考，带着相同的美好愿望——提高教学质量，走在一起，因为科研课题的研究展开全面的合作。从课堂观察前的准备到课堂观察的实施再到课堂观察后的总结，教师通过合作研究对彼此的教学情况都有了全面而深入地了解，并在相互信任、相互帮助友好合作的基础上建立教师间相互评价。教师以教学事实作为评价的素材，坦诚中肯地对被观察教师的课堂教学做出评价，使得被评价的教师犹如“照镜子”一样检查和反思自己的教学行为，而且教师们在一起互相评价，更像是在进行360度全方位的“照镜子”，可以帮助被观察的教师在接受评价的过程中发现自己在曾经的工作中忽视了的方面以及欠缺的方面，在评价中深刻的反思自己的教学行为，强化自己擅长的方面，改进不足的方面，使得教学行为以及对教学行为的反思与改进逐渐内化成为自己的工作习惯，在点滴积累中不断进步。每一位教师在教学中都会有自己擅长的方面，那么在对其他教师的教学行为进行评价时，就可以以自己擅长的方面为观察的重点，在课堂观察结束后就以这个角度对被观察教师的课堂教学进行评价、指导，重在指导以帮助其他教师改进。这样每个人都用自己最擅长的一面去评价他人、帮助他人，每一位教师就在这样的课堂观察与课后评价过程中互相帮助、互相学习、共同进步，不断提高自己不擅长的方面，使自己的教学技能全面发展。所有的教师都在课堂观察活动中这样实行，那么教师的个人素质就都会相应提高，教师的整体水平也就相应提高。

同一个教研室内的教师间经常合作开展课堂观察研究活动，除了可以对被观察教师进行客观准确的评价以外，还有利于以此为契机促进教师间的信息沟通与交流，例如像思想政治学科教研室的教师数目一般比较少，这样的人数更加有利于以教研组为单位开展团队合作的科研课题研究，而且在研究中教师们可以提高专业素养，也可以提高学科的整体教学水平。教师在观察后评价他人的过程中对于自己来说也是一次学习、反思的过程，帮助他人获取进步的过程教师自己也获益良多，不断提高自己的课堂教学质量。教师们每一次完成的课堂观察研究都是经过研究团队明确分工以后，大家带着自己的目标进入课堂观察，在观察结束以后大家又通过合作来共同完成科研任务。对观察所得的资料，合作团队内采取资源共享，即教师们观察所得的所有数据、记录资料参与合作的教师们随时都可以依照自己的需要随时选取，既有利于教学科研的深入开展，又有利于对课堂教学质量的科学改进，教师们真正实现亲密合作，为了同样的目标一起努力，变从前研究的分力为现在的合力，提高研究效率。研究成果是集体智慧的结晶，也是经过了研究团队成员们多次的验证，所以信度高影响力也大。可以说，在教师们互相观察、评价、帮助的过程中，教师们在不断地进步，一个充满合作的浓厚的学术氛围也在不断形成。

3. 促进校本文化的研究，形成新型校园文化氛围。每一所学校有每一所学校的历史，不同的发展道路积淀出的学校特色也是各不相同，所以不同的学校有不同的文化。在新课程实施以来，提倡发展以校本教材为代表的校本文化，不同的学校特色会发展出不同的校本课程体系，开展课堂观察研究契合本学校的教学特色，也为学校的科研文化注入了新的活力，在开发与建设校本课程的过程中促进校本文化的建设。因为课堂观察是以研究课堂教学中各个维度、各方面的指标为研究对象、研究内容的，不同学校的课堂教学也存在着一定的差异性，可以说是风格各异，在深入研究风格迥异的教学课堂时，以校为单位组成的课堂观察研究团队，教师们可以更好地挖掘出本校的教学特色，在研究中建构属于自己学校的校本文化体系，形成以学术研究为先导的新型校园文化氛围。

对于开展这样的科研活动，参与的教师不是在履行行政性的命令，而是完全自愿参加，为了共同的目的互相合作，这增进了教师间的情感交流，有利于培养教师间的凝聚力，使得教师在心中形成对学校的责任感、使命感与归属感。教师们由于科研需要会经常性地进行课堂观察，有计划、有组织、有秩序的科研活动定期开展又会活跃和丰富校园的教学生活，使学校充满了活力，教师们的思想、经验、看法，对教学改进的建议得到充分表达，这对于校园文化的建设是一种无形却强劲的推动力。对于开展课堂观察，进行的比较成熟的研究团队可以“迎进来，走出去”，为学校的发展在源头注入新鲜血液。所谓“迎进来”，即从事研究的教师们可以定期或不定期地邀请教育科学研究方面的专家学者来到学校进行面对面的问题咨询以及经验交流，及时解除教师们理论上的困惑以及实践中遇到的问题，甚至还可以教师与专业研究者进行不同程度、不同方式的合作，就某些教师们所欠缺的专业技能或研究方法向专业研究者学习或互为补充，以不断提高研究水平。所谓“走出去”，即校内的教师研究团队可以将科研研究的经验、所取得的成果在校内或校外与其他各校同行进行交流，例如举办成果展示课等。展示自己的成绩同时也为了能够听取更多的意见和建议，以便日后能够对不足之处进行改进，以推进研究活动的深入开展。通过这样的活动可以感染更多的人投身到科研实践中，以点带面，在自己的学校内不仅增强教师们的科研意识，学生也会在教师的言传身教下对自己所学的知识勇于探究，去发现知识的奥秘，体验学习的乐趣。在这样的过程中，校园内的文化氛围日趋浓厚，教师会与学生一道打造属于自己学校特色的校本研究文化。

教师们承担着培养祖国的希望、民族未来的重任，任重而道远。除了在走入工作岗位以前接受的专业教育，在工作的过程中教师的自我发展同样重要。教师需要在日常的教学活动中充分发挥课堂观察的作用，有意识地研究教学活动，从而更好地促进教师专业素质的提高，在观察中发现课堂中的教育之美。

参考文献：

[1]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展[J].中国教育学刊，2009.