朗读应该贯穿语文教学的整个动态过程

语文是一种以文字表情达意的学科 ，其文字美、情感美、意境美需要用心去领会领悟。“可意会而不可言传”，其中的妙处只有通过读静下心来方可体会，可以说语文、文学之美拒绝浮躁。

如果说课堂中的对话，是师生之间、生生之间思想的交流、智慧的升腾和心灵的碰撞，朗读，则是课堂上的一种特殊形式的对话。它是学生在教师的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活的一种对话方式。曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味、气势和神采、音韵美和节奏感，不经过反复诵读一般是难以体会到它的美妙之处的。而涵咏，可以使读书之味，愈久愈香”，让人获得回味无穷的美感，进而达到发展学生个性，形成健全人格，培养创新精神，提高人文素养。

阅读是语文教学的本体，阅读的主心骨就是要“读”，语文能力“读”是根本。如果说写文章是一种创造，朗读则是对文章的一种再创造。

一、 范读，用声音去唤起阅读期待

教师以身示范的诵读，是发挥教师引领作用的关键。教师声情并茂的范读，有利于营造良好的课堂气氛，给学生树立好的榜样。课堂上常会出现这样的情况：让学生分析问题倒是热热闹闹，一提到读学生就望而却步了。而恰恰是读才能让学生深知其中三昧。如杜甫的《绝句》是诗人住在成都浣花溪草堂时写的，描写了草堂周围明媚秀丽的春天景色。诗中大量使用了表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，使画面色彩绚丽鲜明，更显示出春天景色的明朗秀丽。通过诗中生机勃勃的春景描写，我们不难体会到诗人隐藏在字里行间的那种欢快喜悦之情。教师以轻快喜悦的情感范读全诗，是营造氛围、把学生带进文本、让学生初尝感动的最好方法。

腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及文章所蕴藏着的意义，都可通过范读表达出来。学生正是在听教师范读的过程中，获得对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起诵读欲望，唤起阅读期待。教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来。

对此，笔者也深有体会。记得上《最后的姿势》一课前，听本校老师上过，老师把精力放在了谭千秋如何舍身保护学生这一问题上，虽然学生对文章的情感等都分析得比较多，但总觉得课堂上还少了些什么，后来我上课时，作了适当的调整，我在以悲痛的语调介绍了“汶川大地震”之后，范读全文，没想到学生竟给了我热烈的掌声，在梳理完文章思路之后，我提出了这样一个问题：人们为什么称颂谭千秋老师“英雄不死，精神千秋！”？请大家好好读一读，找出你最感动的地方作好评点。 5分钟后，学生交上了一份让我惊喜的答卷，每一个学生站起来都认真投入地读了自己喜欢的句子，都俨然一个小朗诵家的模样，然后又谈了自己这样读的理由，我不由深深感叹：小家伙们真不错。课后我问他们，他们说：“老师，您一读，读得我们都特别激动了。”

二、 美读，用声音去与意境对话

美读，即欣赏性朗读。这是学生自我诵读与赏析的时间，在教师范读的指导之下，学生可以用自己最喜欢的方式自由朗读课文。在这个过程中，教师不失时机的进行提问，指导和评点。学生在充分诵读的基础上的，去感受文中的情愫，体会文章的意境。

让学生自已去读，让他们与“文本”发生碰撞，互相交流，“激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉”。读出爱意、读出赞美、读出陶醉、读出感动、读出悲伤、读出愤怒、读出批判……

学生通过朗读来体会作者对生活、对时代的审美感受。从诵读吟咏入手，让课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩，直接刺激大脑，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。学生在朗读过程中，与其说是用声读课文，毋宁说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。如《三亚落日》，文中描绘了三亚浓浓的热带风情和美妙绝伦、富有诗情画意的三亚落日景观，配以优美抒情的音乐，让学生在音乐中去读，去体会，就能让学生在优美的情境中受到感染，轻松完成教学任务。比如教学《安塞腰鼓》，文章的感情基调是热烈奔放的，要用高亢激越的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到 “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了……”，这时再让学生对比欣赏课件《安塞腰鼓》和《苏州评弹》，思考：安塞腰鼓是诞生在陕北高原上的一种艺术形式，它为什么没有诞生在杏花烟雨的江南？这样，不用老师多讲，学生自然就领悟了一方水土养育一方文化，安塞腰鼓与厚重的黄土高原是分不开的。

常有老师抱怨学生上课死气沉沉，我们是否该静下来想一想：与其在那儿喋喋不休费力不讨好，不如让学生投入地读一回。

三、 朗读，读出文学作品的美感

古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见”，“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨且放过，切身须要急思量”。所谓的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入，而好的朗读本身就是对课文极好的解释。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。例如教授《荷花》，如果一味靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。如果在学生还未走进文本、没有品词赏句、没有体会情感的时候，教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，可以想象学生没有深入文本，体味文章字里行间的感情，有效的教学也就无从谈起。

怎么办？朗读，响亮地，有感情地去朗读。因为朗读既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读有多真，感悟有多深。通过学生自己的朗读、品味、体悟，你会发现一种眼前豁然开朗，融会贯通的感觉。学生在尽情朗读时，渐渐进入文学的艺术境界，自主感悟世态人情，领略艺术魅力；文本中的精华就不会在教师支离破碎的分析中寡然无味了。这样语文教学不仅能提高学生学习语文的兴趣，更能培养学生对文学作品的理解能力。

有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣与美感，给人营造一种艺术的氛围。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中也指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”朗读只有读出美感、读出智慧、读出意蕴来，才能加深对课文的理解，帮助学生把握课文的语言特点和语言表达规律，形成良好的语感，提高阅读能力，丰厚学生的人文素养。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。所以《红楼梦》中的林黛玉让香菱先读二百首王摩诘，再读李白杜甫，先有了这些作底子，写起来就有话可说了。所以作家叶文玲写道小时备受老师赞赏的那一个“嵌”字是从巴金的《家》中学来的。

“教学千法读为本”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，从而提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵，提高写作能力。

让朗读教学走进我们的课堂吧，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设，让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程。

（作者单位：金坛市直溪中心小学）