在朗读过程中培养学生的语文素养

语文课程标准强调，在语文教学中要加强朗读训练，让学生在朗读的过程中理解文本内容，逐步培养学生的语文素养。新课改以来，朗读受到教师的关注，对学生朗读训练水平有了提高。但在朗读指导方式上，仍然存在技巧模式化有余，自由灵动不足；主导牵引有余，个性体验不足的问题。下面是两个不同的教学案例，试比较孰优孰劣。

案例1：

内容：苏教版小语第二册《小松鼠找花生果》

朗读指导片段一：

屏幕出示句段：小松鼠问蚯蚓：“这是什么?”蚯蚓说：“这是花生。”

师：谁能把这句话有感情地读出来。

(生读了一遍，将蚯蚓说的话用了“降调”，并将“花生”两字加重和拖长了。)

师：不可拖音，听老师怎么读。(教师读，并要求学生模仿读。)

朗读指导片断二：

屏幕又出示句段：“小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：‘奇怪，花生果被谁摘走啦?’”

师：谁能读出小松鼠自言自语的味道?

(一生朗读，语调低沉，语气惊疑。)

师：很好!大家拜他为师，自由练读一下。

案例2：

内容：苏教版小语第十二册《半截蜡烛》

屏幕出示句段：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话，想想在朗读时应该强调什么字眼?

(学生各自试读)

生1：我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生3：我想突出“瞧”字，因为“瞧”字加重语气，可吸引德国军官的注意力。

生4：我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么?

生5：目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。

生6：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读围绕这一点，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

反思与分析

通过对以上两个教学案例中对朗读处理的比较分析，我们不难看到，案例1中教师忽视了学生的多元体验，把朗读富有个性化的体验标准化了，丧失了生命的活力。案例2中教师充分尊重学生独特的个性体验，让学生通过自读文本，揣摩情感，个性表达。课文内容与学生的“生活体验”融为一体，而且在学生触摸、品味、探究的过程中，也真切感受到了言语的魅力，从而达到“悠然心会”的境界，课堂的朗读自然更显有声有色。其实，学生都是各不相同的生命体，他们在自主积极的阅读建构过程中，由于生活阅历的不同，价值观念的不同，理解水平的不同，对语文的理解和情感的体悟也存在差异。如果我们时时处处都以成人或机械的眼光看孩子，把他们的情感强行纳入教者的情感渠道上来，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还会影响学生健全人格的形成。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中就指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个体的理解和独特的感受，要鼓励学生大胆发表自己的意见，切不可越俎代庖，轻易地“肯定”或“否定”，要读懂学生的“弦外之音”。在这里，我不由想到著名特级教师于永正在指导朗读时的话：“这句话该怎么读?你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。”只要言之有理，于老师一概予以肯定。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此教师在指导朗读时要避免方法引导的“成人化”、“一体化”，要珍视每一个学生心灵深处的独特感悟和个性化表达，让课堂朗读也多姿多彩起来。