英语合作性学习之我见

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0023-02

《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的锻练机会，这使得学生的发展参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。那么，到底什么是合作学习？合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习；是以尊重学生的个体深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式。其主要特点是在师生之间建立相互信任相互尊重的合作关系。下面就如何在中学英语教学中实施合作性学习谈一谈自己的体会。

一、英语教学中合作学习的实施策略

1.精心组建小组。合作学习的重要环节是分组，合作学习的成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组的活动情况。我们按正常教学班进行教学，当学生知识、能力产生差异时，在不打乱四个小组基本编制的情况下，在各小组内采取隐性分层。根据学生不同的知识能力状态将学生分成A、B、C三个层次。A为优秀生，任小组长，B为中等生，C为学困生。按下图所示排座位：

讲台

前后桌四人为一个小组，每组有一个优秀生、两个中等生、一个学困生，做到“组间同质，组内异质”，优秀生当任小组长，组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务。这样的编排有利于学生优势互补，相互促进，在注意全体学生获得均衡发展和达到基本要求的前提下，帮助和促进不同层次学生都获得进步，共同发展。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。

2. 组员角色分工明确，形成互赖。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体的学习方式，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，分别是主持人、资料员、纪录员、汇报员。主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；资料员负责课前收集与学习目标有关的资料；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。在明确责任的情况下，各组员积极承担在完成共同任务中个人的责任，组员间相互尊重、积极配合、有效沟通，形成积极的角色互赖。

3. 完善评价机制。建立一种教师评价、小组评价、自我评价的三级评价体系，为小组的表现和个人的表现打分，对小组合作学习结果进行有效评估，并在适当的时间给予一定的奖励，奖励可以是多形式的，并不排除物质鼓励的形式。对于奖项的设立可以是多样化的，如小组的有最佳合作小组奖；个人的有最佳小组长、记录员、汇报员 、小组发言积极分子等等。

以下是三级评价体系的评价表：

表格一（教师评价）

表格二（小组评价）

表格三（自我评价）

本次合作学习的任务是：

担任的角色是： 资料员 主持人 记录员 汇报员

在小组讨论中提出了__________条观点或建议

在小组讨论中运用了__________句目标语言

自我评价是： 优 良 合格 有待提高

对自己最满意的方面是：

是否用英语表达自己的想法： 是 不是

通过合作学习，我最主要的收获是：

教师要以表扬鼓励为主，把组内学生的学习竞赛结果与小组集体得分奖励结合起来，让学生体验集体荣誉感和责任感，同时要将小组竞赛的成绩作为对学生个人学生成绩评价的标准之一，把组内学生学习利益捆绑在一起。这样在合作学习中才会有积极的资源共享、思想方法上的交流以及行动上的合作。小组成员间互评的过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价、发展自我监控能力的过程，小组评价可以促进小组成员之间的互相竞争、相互帮助、彼此交流。自我评价可以让学生展示自我，并有充分表现自己的机会，特别是学困生在合作学习小组的小环境里少了羞涩，多了主动，得到表现自我的平台，提高自信心。这样通过三级评价体系，充分调动每个学生学习英语的积极性，提高他们的自主学习能力和语言交际能力，让他们的个性、才能得到充分的展示。

4.合理设计任务，落实语言目标。我们教师在课堂教学实践时，不要为了迎合教学理念而互动，不要为了烘托热闹气氛而合作，教师必须认真研究哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少。在设计课堂合作任务时，充分预知学生的认知水平，根据不同层次学生制定不同层次的语言目标。A层次学生达到“发展性语言目标”，在掌握基本知识和技能的基础上，具有灵活、创新运用语言的能力；B层次学生达到“基础性语言目标”，在掌握基本知识和技能的基础上，具有基本运用语言的能力；C层次学生达到“有所获语言目标”，即让学生参与课堂教学活动，提供他们尝试表现自我的机会，获得成功的体验，在最近的发展区取得提高和发展。学生有效的合作学习取决于教师有效的教学设计。有效的教学设计不仅要以学生的学情为基础，还要以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计的内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。教师在合作学习前明确语言目标要求，在合作学习中，指导学生主动使用所学的语言进行交流，提高合作学习的有效性，提高语言目标的达成度，使合作学习有效地为教学目标服务，做到形神兼备。

二、英语教学中合作学习的实施步骤

1.教师导学――展示要解决的问题。 教师用精炼的语言扼要介绍要学习的内容及所要达到的小组目标，在讲授较难理解的课文前，应先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍。

2. 学生自学――动手动脑尝试解决问题。让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，并对已听懂的知识进行归纳整理，准备在小组时发言，同时将自己不能理解的知识列出来交本组讨论。这样通过自学，学生们形成了互帮互助，且在这个过程中，教师要有重点地帮助、指导，启发少数学生，引导他们寻求答案。

3.学生小组讨论――探讨最佳的解决方法。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个人（其中优生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。当学生有困难时，教师不要轻易地给出正确的答案，而要设法引导，让他们做出正确的或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习目标。

4.组间交流――教师点拨，小组间自由发言、展开讨论。全班交流就是在讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时先让讨论得成熟的小组代表发言，汇报本组对所学知识的理解及掌握程度，其它小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。在此过程中，对重点难点内容教师要启发，点拨学生内化。

5.练习评定――教师检测。在组间交流后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师应及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过生生互评、师生互评等手段来解决。

三、合作学习过程中要注意的问题

1.学生的参与程度不均衡。在合作教学中，语言能力强的学生参与机会明显较多，代表小组发言机会也多，经常在学习中充当主角。而一些语言表达能力弱的同学则很少参与，很少发表自己的意见，在学习中时常处于配角地位。

2.学生合作不充分。教师在组织合作学习活动中，没有给学生充分的时间来思考和讨论，只是个别组展示完，教师就匆匆结束任务，进入下一环节。

3.教师评价不全面。教师往往只重视对整个小组的评价而忽视了对个体的评价，或只重视对结果的评价而忽视了对过程的评价，或只表扬不批评，不利于学生抗挫折能力的培养。

总之，学习方式的改变是教学改革的核心任务。英语教学中培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，也是课改的强烈呼唤。注重学法指导，教会学生自主学习是教学的关键，也是提高学生学习英语兴趣的很好途径。