有效实施校本培训的策略思考

校本培训作为新课程推进过程中教师专业化成长的一种内在需求和全新策略，是教师最直接、最实惠的学习方式。在实践过程中，教师的教育观念和教育思想得到了进一步的更新，这样不仅转变了角色地位，更转化了教学方式，从而真正意义上实现了学生学习方式的变革。

湖北省当阳市当阳桥小学（以下简称“我校”）就围绕教师教育理论素养的夯实，课堂教学技艺的锤炼，案例研究水平的提升，多形式、多渠道、多角度开展了富有实效性的校本培训模式的探索与实践，收到了明显的效果。

一、加强制度建设

如何建立科学有效的校本培训机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。学校校长是校本培训的第一责任人；中层干部都具体蹲点一个学科、一个年级，参与培训活动，起到督促、指导作用；教研组长是校本培训的中坚力量和关键人物，对教学具有一定的研究；在组长的带领下，全体教师都是培训活动的参与者、行动者、研究者。建立纵横交错的校本培训的管理机制，是开展校本培训的组织保证。

为保证校本培训活动有序进行，学校还拟定了相关的管理制度，如《教研组长职责》《教科研活动考核办法》等。通过完善制度保障和强化规章约束，促使校本培训活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

二、营造学习氛围

理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统率的作用。营造良好的学习氛围，让教师积极、主动、热情、全身心地投入到自主学习中去，大胆进行创造性的教育教学改革和探索，是推动校本培训有效实施的关键。

利用校本培训的时间将新教材的特点作为重点，通过组织教师进行系统性学习、专题性学习和自主性学习来抓理论学习，促进教师观念的转变。为此，我校积极为广大教师营造浓厚的读书氛围，精心挑选各种教育专业书刊，让教师们经常了解到教育的新信息，经常学习到鲜活的教育理论。

要给学生一杯水，教师更需长流水。这就要求教师自主学习，促进自身专业化成长。我们要求教师每学年至少研读一本教育理论专著，把自己认为好的教育思想或教学案例及时摘录下来，每人每周至少学习1小时，每月写一篇学习心得，还不定时组织“读书沙龙”，举办以“我与教育专著共成长”“塑师德、精师艺、铸师魂”等为主题的比赛活动。这样，教师通过自主学习教育理论，研读教育专著，结合教学实践，撰写教育叙事，交流读书心得等使自身观念获得转变，更使读书成为教师的一种生活习惯，一种自发的需求，从而提升了自己的文化底蕴和专业素养。

信息技术与学科整合是提高课堂教学效率的一种手段。学校组织教师开展白板应用培训与课件制作评比，迫使老师自制课件并运用多媒体设备上好课。在学科方面，学校除了对老师的专业知识进行培训外，还选派教师参加省市的培训学习，同时分批组织教师到省直属重点小学观摩学习，拓宽视野。

三、进行专业引领

校本培训是基于学校，以学校为单位进行的，但是不能局限于本校。要想得到实质性的进步，得到可持续的发展，开展多样化的培训是一个关键因素。

为了更好地培养、造就一批业务过硬、师德高尚的教师，我们有了一个大胆的想法：利用五年的时间对学校教师实施“素质提高工程”，形成各级各类教师的培训梯队。在几次商讨后，我们拟定了“当阳桥小学教师分期外派跟师学习方案”和制定了一套“当阳桥小学教师跟师学习的文本资料”。从2011年春季开始，分期分批地组织教师到有先进教学理念和优质教学资源的学校跟师学习培训，观摩取经，为老师们搭建“交流平台”，以开阔眼界、拓宽视野。学习后的老师将在校内讲“引路课”和“示范课”。对每一个外派学习的老师，学校都有明确的要求：

（1）师徒结对。跟师学习要处理好“导师与学员”关系，履行学员的职责，有正确的自我定位。

（2）身临其境。跟师教师要身临其境地进行持续的、随时的、细致的观察与体验，从导师那里获得真实、全面、深刻而又强烈的印象，来指导自己以后的教育教学工作。

（3）经验借鉴。武汉水果湖小学为跟师教师所提供的“现场体验”，如同一面镜子，将会产生明显的“认知、行为比较”效应，跟师教师要不断反思，为自己的行为改变或调整提供动力与目标。

（4）合作伙伴。专家导师和跟师教师要尽可能通过平等交流、合作研究、相互讨论等多样化的方式，实现取长补短的目标。

（5）自主学习。跟师教师要主动地判断自己的学习需求，确定学习目标，选择学习资源并评价学习结果。

经过为期一周的“跟师学习”之后，教师们满载而归。返校后，每个人都精心准备了一节汇报课。汇报课精彩纷呈，其中何卫红老师执教《体积和体积单位》、江德荣老师执教《解比例》，他们巧妙又贴近生活的教学设计、良好的课堂组织艺术与独特的教学风格，无不令人欣喜与赞赏。更难得的是，何卫红老师已年近50岁了，对电子白板和课件教学都是相当陌生的。但为了把这节课展示好，他虚心请教同行，精心设计课件，不断练习白板操作技术。课堂上一改往日严肃拘谨的教学风格，始终面带微笑，尊重鼓励学生，把一节难度很大的有关几何知识的数学课上得生动、上得精彩。听课教师和学生不但被深深地吸引了，同时还被深深地感动了。

同时，在听汇报课之后，我们特意安排了跟师学习教师的专题报告会。他们有的与我们分享自己的教育教学经验，有的与大家交流培训的心得。这样的学习相得益彰，令人受益匪浅。

四、鼓励互相学习

新教材需要教师协同作战，在教学过程中只有加强集体备课、互相听课和评课，才能实现教学资源共享，形成好的氛围。

集体备课是我校长期倡导并努力实施的一项措施。同学段的教师群策群力互相备课、互相听课、互相评课。每位听课教师（即评课教师），对上课教师所上的那节公开课评议“肯定一条最值得借鉴的优点、找出两条突出性的问题、提出三条有操作性的建议”，以帮助上课教师改进其存在着的问题。

此外，为了顺应教改的发展，我们将探索跨学科、跨年级的培训新格局。使学科之间、年级之间可以相互衔接，可以取长补短。我们教导处想方设法开通多种渠道，为教师跨学科、跨年级听课搭建平台。这样互相的学习才不至于走形式，而是有实效。

五、开展集体研讨

邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明，这是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得，教研员与教师零距离地接触，教师的收获最大。负责教学的领导也要深入教学一线，将“随堂听课、课后评课”作为常规，促进课堂教学实效性的提高和教师的发展。

为了让校本培训带动校本教研，我们还采取了“请进来”的培训模式。2011年10月，武汉市水果湖第二小学罗校长带领四名骨干教师送课来到了我校。当阳市教育局领导、市教研室教研员等亲临现场观摩、指导，附近兄弟学校的教师们也都纷纷前来学习，这一活动掀起了一股教研热潮。它不仅让我校的老师们足不出户就开阔了眼界，增长了见识，而且在共同研讨中获得了感悟。

总之，校本培训作为教师专业化成长的一种内在需求和全新策略，是教师最直接、最实惠的学习方式。由于校本培训是与学校的发展和学校教育教学改革紧密地结合在一起的，因此，校本培训要渗透在学校工作的各个环节之中。

（作者单位：湖北省当阳市当阳桥小学）