做“有效”的教师

【摘 要】提高课堂教学的实效性是当前课程改革的重要目标。然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。本文分析了初中数学课堂教学的现状，并指出了提高课堂教学有效性的教学策略。

【关键词】课堂教学 教学策略 有效性

追求课堂教学有效性一直是数学教师实现教学价值的最高目标。教学有效性的真正获得，必须基于学生主体的观念，“通过知识形成过程的展示，使学生在学习过程中发现问题，积极主动地探索、研究解决问题的方法，将问题转化成已有的知识积累，最终尝到成功的喜悦”[1]。但是，我们在平时的教学中，常常听到或谈到这样的话题：课堂上讲了几遍，学生还是听不懂；这道题做了几次，学生还是做不对。从教师的角度来看，课堂教学常有以下情状。

一是教师的心态没有调整好，固有一种心理暗示或心理寄托，总认为讲了、做了，学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂，基本的运算，等式的变形，定义、定理，等等，错漏百生，含混不清，有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。有的教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课上讲的都听到哪里去了？

二是教师想尽一切办法把更多知识传授给学生，急功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地传授，生怕知识结构不完整，不仅如此，还要把知识拓展延伸。教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要延时拖堂，生怕遗漏一个环节。但这种密集轰炸，学生可能什么也没有记住。

三是教师大量布置作业，搞题海战术，试卷满天飞，不加选择地抛给学生做，学生则漫无目的一题接一题，做得天昏地暗，甚至晚上要做到十一二点。学生成为做题机器，思想麻木，哪有时间、哪有精力归纳做题的方法、技巧？人们认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。殊不知题海茫茫，新题型又层出不穷，能做得完吗？

《义务教育数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这应该成为我们教学的圭臬，也是我们改进教学策略、做“有效”教师的钥匙。

为了反对“满堂灌”的教学积弊，教师为主的教学被全盘否定，“探究课堂”受到追捧，但不少人又往往难得其中精要，学步失步、效颦贻笑。“有效”的教师必须能够“激发学生学习的个性”，“以学生成功为中心”，拥有“专业的行为举止”[2]，以实现有效的教学。正是基于这样的体认，我认为有效教学不能“唯方法论”，而应让“方法服务于有效”，以赢得高质量的课堂。同样不可忽视的是，数学教学有自己的特点：一是由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；二是它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程看它具有应用科学的特点，因而又是一门具有实践性的学科。从以上两点出发，通过有效教学，我们不但要让学生习得接受知识的能力，还要使他们具有应用知识的能力，不仅要培养学生良好的学习习惯，更要提升学生的学习能力，特别是要培养学生的创造思维能力。这是保持与提升数学课堂教学有效性的关键。

对于双基，我比较注意发挥主导作用，通过清晰教学加基本练习，以夯实课业基础，培养基本技能。“万丈高楼平地起”这个道理谁都知道，但在实际教学中，有的教师心急气躁，好高骛远，拓展无度，课堂上话语好似“连珠炮”，不给学生喘息的机会。让学生掌握定义、定理等目的无法达到，思维能力训练、发展的愿望也往往落空。事实上，大量的解题都是回归定义、概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确地理解了，做题才是有效的。实践证明，对基础一般的初中学生，尤其是对初中低年级学生直接的、精心安排的、有条理的教学，能够帮助他们打下坚实的课业基础。

课堂上，教师对学生知识体系的构建要积极引导、及时点睛。探究式课堂最大的优势在于让学生自己进行思考，发现知识是如何形成的，学会分析、综合、评价。这个时候教师之于学生是平等者中的首席，“设计问题，激发探索；关注全体，鼓励参与；引而不发，促进深究；围边托底，防止跑题；及时总结，画龙点睛”，这是我总结的“探究课五诀”。只有及时抓住学生的智慧火花，才能通过追问、驳难、强调、补充、提炼、固型，使学生感性、半理性的认知上升为理性认知，形成完整的知识体系。教师越俎代庖，课堂表面热闹，学生一知半解，少数“好学生”专场表演，“首席”不行点睛之举，都是有效探究课堂的大忌。一节高效探究课，通过教师的强化，学生可以当堂掌握学习要点，理清知识脉络，学得轻松，效益突出。

科学的教学方法无疑会促进学生学习的主动性、能动性、创造性，从而提高课堂教学效率。正如陶行知所论，教师“不重在教，重在引导学生怎么样去学”[3]。有效的课堂不能搞知识轰炸、密不透风，不应喜好弃差、胸无全体，不能搞教师单打独斗让学生置身事外。“有效”的教师少讲精讲，深化重点，化解难点；追踪热点，针对考点，有的放矢；练习适量，知易行难。通过典型题强化训练，以使学生触类旁通，形成能力；力争每题精讲，人人掌握，人人过关；要把课堂还给学生，通过观察学生独立审题、解题过程，把握学生不同的思维倾向，纠正学生的错误行为，引导学生从错误中反思自己、提高自己。这种“试错—指导—反思—提升”，往往使学生认识深刻甚至终身难忘。

教学的成功主要源自有效的课堂，有效的课堂首先源自于“有效”的教师。

【注释】

[1]21世纪教育论坛组委会.基础教育再把脉[M].苏州：苏州大学出版社，2002：47-48.

[2]（美）唐纳德·R.克里克山克，等.教师指南（第四版）[M].祝本译.南京：江苏教育出版社，2007：352.

[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984：652.

（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）