挖掘小组互助学习潜能 提升互助学习效率

【摘要】小组互助学习是在当今课堂教学中的基本模式，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以教学目标设计为先导，以师生、生生合作互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

【关键词】小组互助；课堂教学；效率提升

在参与式、探究式为主的课堂教学改革中，运用小组互助学习模式，是一种行之有效的教学方式，小组互助学习方式的运用，体现了生本教育的思想，极大的调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的参与意识和表现欲望，激活了学生的互助意识和集体荣誉感，使学生们找到了发挥自己潜能，体现自身价值的舞台。在教师的有意识引导下，完成了学习任务，学到了知识，提升了技能，获得了多种情感体验。在有限的时间里提升了更大的互助学习效率。那么怎样挖掘小组互助学习潜能提升互助学习效率，是每位教师必须深入探讨的一个重要课题。

一、深入研究学习互助小组划分原则

学习互助小组的划分有很多分组类型，但总体原则应该是：以便于小组评价和激励机制的实施，注重学生各科优势互补、学生心理行为互补、认知能力互补多层次相结合并相对稳定的原则。一般来讲每位学生都有自己的优劣势科目，每一位同学都有在别人面前展示自己优势和特长的心理和需求，而偏科、偏学在学生中是普遍存在的，在一个学习互助小组中各科优势互补、学生的性格志趣互补、兴趣爱好互补、特长能力互补，多层次结合。使每个学生都能够找到自己的位置，发挥自己的特长，给别人提供帮助，同时也得到别人的帮助。使学习互助小组正真起到互助共赢，共同提高、共同成长的作用。能够挖掘每个学生的潜能汇聚于小组的潜能，挖各小组潜能汇聚于整体班级的潜能。

二、促进互助学习小组主体与主动性的发挥

1、小组互助学习是在教师的明确引导下，根据学生的性格、学习能力，爱好特长等情况，学生以小组为单位展开自主探究学习。

小组之内每个学生除独立的学习外，又进行合作学习。每个学生都是小组学习的主体和受益者，彼此之间有着共同的利益，每个学生都对小组成就有着不可推卸的责任。这样就会激发学生参与的兴趣，他们在合作学习过程中的主体性和主动性就会得到充分发挥。

各学科在学习互助小组的运用中，根据教学要求及教师导学案设计的教学步骤，组织实施。教师讲授总时间，一般不要超过10分钟，这样可以给学生30多分钟活动时间，既在时间和空间上拓展了学生活动的舞台，又体现了立体式大容量的课堂教学。将小组互助学习有效地应用在教育实践中，才能够体现学生的主体地位，以达到提升互助学习效率。

2、体现教师为主导，学生为主体、全体参与的课堂结构。

首先，强调学生的主体性和自主学习意识，学生在整个学习活动中，始终处于主动地位。教师要充分相信学生，下放“权力”，把自还给学生，给他们一片自主发展的天空，让学生充当学习的主人，让他们自主学习、自主探索、自主思考、自主创新，整个课堂教学过程，都应是学生的自主探究、小组讨论、交流、收集信息、处理信息、得出结论的过程，教师应是组织者和引导者。

3、必须是全体学生的积极主动参与，而不是面向少数拔尖学生的教育。要求每个学生都要积极参与到探究、学习的各个环节和过程中。全体参与的另一个方面就是合作学生，小组内每个成员按自己的认知方式和思维方式学习理解知识，并共同讨论、交流，互相学习、共同研究、取长补短、共同提高。让学生懂得彼此尊重、理解和容忍，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作能力，这种同学之间的大量交流、情感的协调，有利于学生自尊自重情感的产生，使个体的心理需要得到满足，对学生心理的健康发展以及良好非智力因素形成有很大帮助。

4、整个课堂教学过程，必须是学生自己学习的过程，是学生通过运用观察、分析、综合、归纳、概括、等方法去研究、去探索、去学习的过程，是学生在共同讨论、交流和研究中发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学过程中要十分注意体现学生思维的开放性和创新性，鼓励学生用自己的思维方式，自由地开放地去探索、去发现、去创造，使教学过程真正成为学生创新的过程、自主发展的过程。

三、精细互助学习小组的评价

对互助学习小组的有效评价，是参与式自主学习模式不可缺少的环节，是挖掘小组互助学习潜能提升互助学习效率的有力手段。有效地课堂评价，是学生自主学习的动力和兴趣产生的源泉，对评价结果，用物质奖励只是催化剂，是调动学生自主学习的外因，对学生自主学习过程的肯定和精神奖励，是调动学生积极参与互助学习的内因，是决定性因素。互助学习小组的评价，要多进行激励性评价，让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。

1、评价应是以学生为主体的评价，形成学生自我评价、小组评价、集体评价等多元化评价机制，由“重他评”为主转向学生的“自评”为主，使学生学会依据一定的标准进行自我评定，这是培养学生的自信心和终身学习的有效方式。

2、评价对象要从“重知识”转向“重能力”。在课堂教学的评价中要由传统的侧重评价知识和技能转向着重考评态度和能力，特别是创新意识和能力、实践能力。

3、评价的标准要从注重“相对标准”与“个体标准”相互结合。用相对标准进行评价，可以确定每个被评价者在班内和组内所处的位置，这种过分强调个人竞争的评价，容易加深内部矛盾，造成学生两极分化，好学生骄傲自大，学困生忧虑自卑。所谓个体标准，是遵循素质教育的个性原则、人的个性差异，在各学科中对具有“超能”或“低能”的学生分别提出不同的要求，确定不同的衡量标准。这种评价能使学生认识到“过去的我”、“现实的我”，进而设计“未来的我”，将小组内部的竞争转化为班级中的每个成员自身的积极性、自觉性、主动性。使学生养成高度的责任感，既小组的成功要依赖于每个组员的学习情况，每个组员的学习情况又必须得到小组的互助。

我们建立小组互助学习的最终目的是培养学生个体的能力。合理的利用小组互助学习的过程就是不断挖掘潜能的过程，个体在团队里能力提升的过程也就是提升效率的过程。我们在课堂教学改革中应该注重和深入探讨，这是教育由师本教育转向生本教育的着力点。是使学生积极参与课堂、自主探究学习、变“要我学”为“我要学”的动力源泉。

作者简介：

蒋云林，中学一级教师，中学教学30余年，甘肃康县阳坝中学教师。