浅谈数学教学中的合作交流

时间:2022-09-18 10:31:36

浅谈数学教学中的合作交流

【摘要】在教学过程中,师生关系平等,合作交流互利互惠,共同进步。要使学生对数学产生兴趣,达到提高成绩,培养学生认识自己的能力和思维品质,教师就必须引导学生相互合作;注重思维过程,淡化思维结果;强化学生主体,弱化教师主角。

【关键词】数学教学;合作交流;教师;学生;主体;主角

教学是教师教与学生学的统一,这种统一的实质在于交流。现代教学理论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质流发生的“教学”是失效教学。构建教学双边的教师和学生都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。师生关系是一种平等、理解、双向的关系,这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交流。离开了交流,师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉,甚至可能成为教育的阻力。当前师生人际关系中仍然存在着以教师为中心的局面,由此导致学生对教师的抵触情绪,师生关系处于冲突状态,不利教学的有效实施。

新课程改革使教材在编排体系、知识结构上都发生了重大变化。新教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的问题,重点体现在新教材突出了知识形成的探究过程,并增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的机会。这就要求教师必须突破传统的教学模式,研究探索适应新教材的教学方法,以满足和适应课改不断深入的需要。

一、设问题情境 引导学生合作

学习过程是人的认识、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程,在这一过程中,学生的非认知因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。

现代教学理论认为,教师的任务,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。教学是教与学的协同活动,具有双边性,没有学生主动积极的认知活动,即使教师的“独角戏”演得再好,教学效果也不会理想。因此,我在进行教学设计时,注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,从而激发学生的求知热情。

如在教“一元一次方程”时,安排了一个“猜数字”的游戏:请学生心中想一个数,乘以6,再减去3,然后叫他说出所得结果,教师依次猜出他们心中想的数。在老师猜对他们的数后,学生对教师“本领”甚感惊讶,此时教师指出学了“一元一次方程”你就知道了,大大地激发了学生的求知欲望与参与意识,激发学生学习兴趣,有利于吸引学生合作交流。如果每个学生都能参与到预习、提问、听讲、质疑、练习、作业、总结、评价等教学环节中来,课堂教学就不再是教师一人讲到底的单向的信息传递,而成为师生间、学生间的双向交流与多向交流,这就促使学生思维更加活跃,课堂气氛不再沉闷,从而有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解、囫囵吞枣的现象。在对新知识的理解方面,无论在准确性上还是深刻性上都会有所提高。同时,学生由于获得了较多的思考与操作的机会,就有助于培养和提高自己进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力,从而发展其主体能力,而主体能力的提高不仅体现在学生学习成绩的提高、学习方法与策略的改进、良好学习态度与学习习惯的养成上,同时也显示出学生创造力的发展。

二、注重思维过程 淡化思维结果

数学教学中,如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的,不存在任何对立与冲突的 “客观真理”,学生在经历了教育过程后,只是熟悉了一些现成结论,这无助于学生数学能力的培养。数学教学重在推导过程。知识的形成过程,才能更好地培养数学品质。这就要求我们从学生的生活实际出发设计问题,使学生用自己的思维方式提出所要探究的问题,并大胆猜想和验证,而达到对知识的深层理解,使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法,学会在生话中发现数学,从而培养敢于探索、勇于创新的精神。

如在教学七年级(下)第七章第四节“课题学习镶嵌”时,针对学生的实际特点,教师可让学生先准备一批形状、大小一致的不规则的四边形,采用学生自行铺设,教师对存在的问题进行个别点评。在操作中,学生对不规则四边形可以铺成密铺图形甚感不解。教师借机引导,使学生明白:同一顶点的四个角刚好可以看成是一个四边形的四个内角,而它的内角和是3600。这种密铺方法使图形既不重叠也不留空隙,在学生明确密铺的本质之后,教师可适时组织讨论:任意的三角形可否密铺正五边形可以吗?若有两种正多边形,判断可用几种方法进行密铺,由于学生己明白密铺的关键是同一顶点的内角之和是否为3600,故推断出正三角形与正方形、正三角形与正六边形、正八边形与正方形通过一定数量关系均可拼成3600的角,故而可以密铺。这种通过学生交流台作,经历了知识形成过程而来的结论,无论从其思维习惯还是其能力形成都远比靠单纯说教意义要深远得多。

三、强化学生主体 弱化教师主角

目前,数学课堂教学一定程度上还是以教师的教学为中心,较多地是由教师讲,学生听,教师出题,学生做,学生的主体作用未得到重视。学生情感和认识投入不足,长期地由教师讲解、主演,容易造成学生对教师的依赖,影响学生学习过程中的自我反思能力的提高。教学中,除了教师对学生的讲解外,更应重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。因为数学从某种意义上来说,是一种体验数学。教学中,教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考探究,而且要让学生有更多的机会去反思、去体验,这样才能更好地培养学生认识自己的能力和思维品质,以及根据思考的结果自觉进行自我调控的能力。

新的课程体系呼唤新的教学方法,它要求不再把学生视为知识的接受器,而是将其视为具有独立思考能力与教师平等的学习主体。课堂不再仅仅是知识的专用传授场所,更是师生交流合作互动的对撞场所。

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