创新是素质教育的核心

创新也是一种精神，创新是时代赋予我们的使命。多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。世人皆知中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但惟有动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。我们认为这一评价非常中肯、切中时弊。

眼下，素质教育就是要求我们在全新的理念中和在新课标的指导下，实施创新性的课堂教学，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，抓住新课程改革契机，切中创新教育的要点，我们教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。人人可发展，个个有创新，而且要懂得人才要靠人才培养，素质只得需素质培养的哲理。学生要创造性地学数学，数学教学就得充满创新的活力和创新气氛。

一、创设创新学习情境培养学生的创新思维

打造创新学习平台是我们实施创新教学的首要任务，创设创新学习情景是我们培养学生创新思维的基础。过去，我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响、制约着学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲和创造欲。新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展，才有利于学生的创新思维发展，也有利于学生创新能力的提高。

教师精心创设教学情境，可以有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。那么教师就要在教学内容设计方面应独出心裁，更应富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，产生质疑，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题质疑”、“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现和问题的提出，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动探究学习精神和独立思考的能力。

大胆鼓励学生自主探索与合作交流，全面激发学生创新思维。解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。我们认识到，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，同时也证实学生不完全是个接受器或知识容纳器。我们积极引导学生探究，帮助学生发现问题，探索规律，习得方法，也应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

二、注重开放性教学　提高创新能力培养

应试教育的传统教学模式和沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质更不利于激发、培养学生的创新精神。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放性的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练有着新的启发，所以，在开放性的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力。

无论是打造创新教学的情景，还是采用开放性创新教学，其最主要的基本目的就在于培养学生的创新精神，让大批的人才不断地探索创新，积极推进素质教育。提高中华民族的素质。