谈谈初中数学命题原则

随着义务教育数学课程改革的深入，对学生数学学习的评价由单一的“考试”转变为多元化的“考试”，所以要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，时刻保护学生的自尊心和自信心。“考试”作为一种评价方式，其重要性仍然是不可替代的，甚至会影响新课程改革的实施。“考试”中的命题能否体现新课程要求，关键在于能否编制出符合新课程理念和学科课程标准要求的试题。

对数学教师来说，深入研究数学命题技巧，是课改的需要，是教师反思自身教学行为，改进教学方法的重要环节之一。研究命题是正确地发挥新课改理念下的评价功能、导向功能、选拔功能所必需的。

一、命题要突出体现基础性

初中阶段对基础知识和基本技能的评价，应遵循《数学课程标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。新课程理念要求关注学生的发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能。在教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其他基础的载体，扎实的“双基”是提高数学素养，发展创新能力与实践能力的基础，是学生全面发展的必要条件。命制的题目要把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，针对该学段的学习内容，命题要点多面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查全体学生的基础情况，尽可能地把所学过的重要概念、公式和基础性的知识融汇其中，试题的难易度要以大部分学生都能达到的目标为底线，使大多数学生在练习时都能获得成功的喜悦，对数学产生浓厚的学习兴趣。同时重视课本教学，摒弃“题海战术”，充分体现数学学科的教育价值。

二、命题要突出体现知识的发展性

命题者在考查学生基础知识掌握情况的同时，更应突出体现它的发展性，培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力。由于学生的认知起点不同，思维发展不一致，对一些思维层次比较高的学生，应提出一些深层次思考的问题，鼓励他们向知识更深、更广处发展，为学生提供充分施展才能的空间。数学知识不仅包括数学的一些现成结果，还包括这些结果的形成过程，学生通过这个过程，初步理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在一个充满探索的过程中学习数学，从中感受发现数学的乐趣，增强学好数学的信心，形成应用意识和创新意识，达到素质教育的目的。因此，我们的命题要充分体现学生知识的获得过程。

三、命题要紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力

数学来源于社会生活实际，又应用于指导实践活动。用数学的眼光认识世界，并用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人应具备的基本素养。为加强考查学生运用数学知识分析、解决简单实际问题的能力，应用题要取材于学生熟悉的生活实际或其他学科知识，引导学生关注生活中的数学，关注身边的数学，培养抽象数学模型能力，使学生树立学数学、用数学、做数学的意识。

四、命题要体现人文精神，形成良好导向

数学命题要体现“依标（标准）用本”，试题尽量源于课本，有利于学生摆脱题海，减轻过重的学业负担。试卷要体现以学生为本的人文精神，使全体考生都能充分发挥自己应有的水平，更好地考查考生的不同能力。命制的试题要有梯度，使更多的学生通过努力，达到合格的水平，更好地体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

五、命题的注意点

1.命制的试题不超纲，要围绕双基进行命题。

2.既要考查学生理解和掌握“双基”的情况，又要考查学生的能力，包括解决简单的实际问题的能力，还要尽可能地编写一些对学生进行思想品德教育的试题。

3.提问的方式，设置的解题任务的情境要新颖，形式要多样化，不落俗套，既要有重点，又要注意知识的覆盖面。

4.命题的条件与结论要匹配，不能违背数学概念和原理。

5.应有多种解法，尽管某试题有较好解法，但不拒绝使用其他方法。

6.题干表述要清楚，简单扼要，含义明确，用词准确，不能随意理解，不能模棱两可，图形要正确，提出的要求应合理、准确、明了。

7.难易要适当，要有较高的区分度，既能调动学生的积极性，又能拉开学生的档次。

8.评分标准公平、合理，要求命题的编制应有利于评分标准的量化。

9.命题的编制要有考查的意义。

总之，命题要体现数学学科的特点，注重考查基本知识和基本技能，突出数学思想方法的理解与应用，创造探索思考的机会与空间。同时注重考查学生提出问题、理解问题、获取数学信息的能力。在命题的创新上要有所作为，既要利用各种传统题型，又要适当采用新颖的题型，渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，使中学数学命题充分发挥考试的导向作用，促进学生全面发展。