高职统计教育的现状分析与改进策略探究

摘要：随着高等职业院校教学改革的不断推进，统计课程的传统教学模式已经难以适应于高职院校人才培养之要求。因此，建设符

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着高等职业院校教学改革的不断推进，统计课程的传统教学模式已经难以适应于高职院校人才培养之要求。因此，建设符合高职院校教学特点的统计教育模式已迫在眉睫。分析了高职统计教育现状，并提出了高职统计教育的改进策略。 关键词：高职 统计教育 现状分析 改进策略

引言：统计教育创新和统计实践创新一直是统计工作的两个主旋律，毫无置疑，前者是后者顺利推进的先决条件。我们知道，创新的基础源于教育，那么，在市场经济和知识经济的双重背景下，怎样科学认识统计教育的瓶颈，以达到统计教育创新的目的，已成为目前亟待解决的问题。高校作为创新的主阵地，如何根据复杂多变的客观情况，并对现代统计教育的新要求做出有效回应，也势必成为高校教育创新的一大挑战。

正文

一、高职统计教育的现状

1、教学目标不够清晰

高职院校一直以来对于统计课程的教学目的认识不够明确，在统计课程的课堂讲授中十分注重理论教学，但是却忽视了实践教学。这一重理论、轻实践的教育方法削弱了学生们对于统计课程的兴趣，加上高职生群体的总体文化基础较差，反而让高职生们出现了厌学情绪，从而偏离了高职院校的教学目标。

2、课堂教学方法过于陈旧

当前大量高职院校还是使用传统教学方法，在课程讲授上主要停留于传统的理论教学上，教师讲台上还是用黑板加上粉笔来授课，而学生在课堂中只能记笔记，再在课后去做作业，背概念和公式。如此一来，导致诸多学生只是知其然却不知其所以然，缺乏足够的创新思维能力，课堂气氛相当沉闷，教学成效不够理想。

3、教师素质无法适应教学要求

当前承担高职院校统计学教学任务的教师主要是由两类人组成的：一为统计专业科班出身教师。此类教师具有相当扎实的统计学基础知识，对统计专业的最新发展动向也较为关注， 但是在教学方法上不如师范类出身的教师;二为专业课教师因为专业需要而从事统计教学工作，此类教师具有良好的专业知识，但是在统计学专业上却有待于进一步加强。

4、实训技能训练缺失

统计学在高职经济管理类专业中的使用十分广泛，属于专业基础课。统计学知识已经成为各类从业者一定要具有的基本技能。虽然我国高等统计教育已经实施了一系列改革，但是在高职教育课程的设置上还是缺乏足够的协调性与系统性，统计类课程往往只讲解理论，缺乏实践技能的训练。高职生们经过统计教育，虽然已经知道怎么样去制表、绘图，并掌握了一些基本的统计分析方法，但是却缺乏较为深入的学习，甚至不知道如何运用计算机软件进行统计操作。

二、高职统计教育的改进策略

1、统计教育观念的创新

树立市场意识和具备国际视野的统一。现代经济社会的发展，始终伴随着市场这个主元素，高校培养人才的目标必定要以社会及市场需求为导向。要做到这一点，就必须以“大统计”教育观念来培养学生，不仅要设置与经济社会发展相适应的教学计划和内容，还应该使学生在学期间逐步掌握经济统计工作的基本技能。此外，正由于知识经济和信息社会对统计人才不断提出新要求，尤其是统计人才的国际化标准越来越凸显，这给高校统计教育目标与培养计划又带来了新的挑战。所以，现代高校统计教育的目标，必须是要以市场化意识为基础，以国际化标准为指引，培养精通统计、学科博识，理论与实践兼备的高素质统计人才。

2、统计人才培养模式的创新

以提升学生综合素质为统计教育目标。统计教育目标是统计人才培养模式需要考虑的首要问题。从现状来看，我们培养的统计人才质量离现代化统计事业的目标要求还有较大的差距，其中，统计教育目标是否清晰完善具有很大影响。那么，怎样较为全面地理解或诠释统计教育目标？如果从宏观层面来说，统计教育发展的总目标是把统计干部队伍打造成一支具有高度政治觉悟、合理文化结构、掌握现代科学知识、法律知识和业务技能的复合型人才群体。[2]从微观层面来说，就是要培养学生的统计专业素养。一方面是要培养学生的统计职业道德观，提高统计服务意识;另一方面是使学生掌握扎实的统计知识和技能，并有针对性的培养学生的统计实践能力和统计创新能力。

3、统计教师素质提升的创新

有了明确的统计教育目标和完善的统计人才培养模式，统计教师的素质就成了关键。统计教师的素质主要有两点：首先，是“一桶水”和“一杯水”的关系。从以上阐述得知，统计学的理论知识不仅涉及到多学科的内在联系，而且还存在多种统计方法的融通与应用，这就要求我们的统计教师必须是“一专多能”。既需要有扎实深厚的统计理论基础知识，提高对经济统计现象的分析能力，同时又要具备多学科的理论视野，使学生随时能够对统计知识“各取所需”。值得一提的是，正因为统计的时效性很强，教师更应该跳出统计教材去看统计，尤其是在复杂多变的现实情况下，统计教师更需关注国内外大事，学习新的统计知识，参与统计实践，不断补充统计“营养”，以知识全能型的形象来架设师生良好沟通的桥梁。其次，是“潜移默化”。统计教师的自身素质及言行举止对学生统计意识的焕发和统计技能的培养至关重要。统计教师如何通过自身的魅力去影响学生，激发学生的学习热情，从而使学生感受到学习统计课程是一种精神享受，并达到一种自觉、主动地学习效果，这就涉及到统计教师的教学艺术与道德情操。统计教师不但要扩大统计知识面，更需要树立统计职业道德观，以良好的统计职业素养去感化学生。因此，按照统计教师素质的要求，需要制定有针对性的学习培训规划，注重分类培训、点面结合，引进与培养并重，不断拓展统计实习、实践基地，努力打造结构合理、综合素质优良的统计师资队伍。

4、统计教育评价的创新

统计教育评价是对统计教育效果作出的反馈或回应，反言之，科学、合理的统计教育评价又能促进统计教育工作的有效开展。与普通教育评价一样，统计教育评价的创新也主要体现在对教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师的教学一般被认为是主导，上述对传统教法的弊端已作出探讨，此外，考虑到统计学应用性极强的特点，如果把对教师教学的评价仅停留在按纲循矩的理念上，恐怕很难发挥学生学习的效果及展现统计学科的精髓。所以，对统计教师的评价主要看其是否遵循原则性和灵活性相结合的思路，是否能够因材施教、因人施教，是否通过各种措施来引导怎样培养学生的统计分析思维上。而学生的学习一般被认为是主体，对其评价主要表现在考核方式上。传统的统计教学考试大多是封闭式的，考试模式单一，考试内容单调，考试目标泛化且很少体现统计学科特色。对此，有的学者也提出了一些可资借鉴的理念，[3]比如将考试标准主要定格在独立思考和创新意识上;评价的内容要体现知识、能力和素质三个方面;考核方式灵活多样，闭卷与开卷的结合，口试与笔试的结合，卷面考试与撰写论文的结合等等。也就是说，对学生统计学习情况应采用多元的评价方式，尤其是要重视理论应用于实践的能力，注重学生对整合学科的能力以及解决实际问题与创新的能力。

结束语：总的来说，唯有真正形成以能力为中心的高职院校统计教育理念，将统计知识的讲授融入到学生们实践能力的培养体系之中，全力整合统计课程，不断推进教学改革，充分运用各种教学手段来激发学生们的积极性，这样才能取得良好的教学成效，为社会培养出生产、建设、一线所需的高职技能型人才。

参考文献：

[1]郑聪玲.关于我国高等统计教育改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2006，（4）：65-66.

[2]钟立灿.深化统计教学改革促进基础素质教育[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版，2002，（1）：111-113.