任务驱动教学法在AutoCAD教学中的实践

摘要：本文从任务驱动法教学入手，结合AutoCAD中拆画千斤顶零件图这一教学实例，探讨任务驱动法教学实施的必要性，阐述任务驱动法教学的实施办法，总结实施这一教学方法对提高学生学习兴趣和教学效率的重要

作用。

关键词：任务驱动法 AutoCAD教学 实践

技工院校以培养适应社会需求、具有较强动手能力的劳动型人才为目标，有针对性地对学生进行知识教育和技能训练，如何让学生毕业后学有所长、学有所得呢？取决于教师的施教方法，教师利用好的施教方法不但能激发学生的学习兴趣，而且能全面提高学生各方面的素质、培养学生创造能力和实践能力。AutoCAD是一门集知识、技能于一体的课程，并且命令繁多，学生对于各命令容易混淆，其知识点不容易掌握。笔者根据AutoCAD课程的特点，并结合实际，在教学中采用了探究式教学模式――任务驱动教学法教学，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，取得了良好的效果。

一、任务驱动法的含义及教学要求

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，又称“任务驱动教学法”，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成多个具体的任务，每个任务都蕴含了学生必须掌握的知识及技能，引起学生学习知识及自己动手解决问题的欲望。课堂教学以任务为中心展开，教师通过引导学生从简单到复杂，从被动到主动地完成一系列的“任务”，从而使学生的学习更有针对性和实用性，主要培养学生的创新能力、独立分析能力和解决实际问题的能力。这就要求教师具有先进的教学观念，认真分析教材，综合各家所长，把握教学的重点和难点；设计的任务或实例必须在保证内容的基础性、应用性和先进性的基础之上，给学生留有很大的探索自学空间，刺激学生的成功欲望，引导学生从简单到复杂、从被动到主动地完成一系列的“任务”，从而使学生的学习更有针对性和实用性。

二、技工院校实施任务驱动教学法的必要性

AutoCAD是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，更要掌握实际操作技能，并能很快地应用到以后的工作中。任务驱动法符合AutoCAD教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征，学生通过完成一个个具体的任务，学习AutoCAD的知识和技能。

AutoCAD是在机房进行授课，电脑中的素材往往很充足，有的学生对自己约束力不强，在没有任务的驱动下，在上课时会出现玩游戏的现象，使教学内容无法完成。采用任务驱动法，使学生每节课都要完成一个任务，学生边学边练，思想上就有压力感，学习也会有目的性，这样的教学使学生不再是被动地学习，而是主动地探索，调动了学生学习积极性。

三、 任务驱动法的教学探讨与运用

在实际教学中，实施任务的过程是教学的引导过程，是学生获得知识与技能的过程，教师要将任务的要求明示于学生。这些任务可以是教材的重点、难点，也可以是教材的延伸和拓展，尤其对于学习AutoCAD这门课程，要求学生进入社会后能尽快进入角色，很好处理工作中遇到的问题，这就要求教师在教授学生书本知识的同时，也要传授学生在实际工作中解决问题的能力。同时AutoCAD课程的教学还与机械制图教学结合在一起，机械制图教学也是被分割成多个任务，当完成每个任务的相关知识教学之后，进行手工绘图，然后在把手工绘图的内容利用AutoCAD绘制完成。在这个过程中完成AutoCAD相关知识的讲授，学生在加深机械制图知识的同时，也会深刻体会AutoCAD在绘图中的快捷与强大。整个过程教师的“教”与学生的“学”达到紧密而有效的组合，达到很好的效果。下面以拆画千斤顶零件图教学案例阐述“任务驱动教学法”的实施过程。

1.任务驱动法教学准备阶段

在学习拆画千斤顶零件图这个任务时，为了能激发学生的学习兴趣，在对比与竞争中学习，为了提高课堂的教学质量，教师把班级同学进行了分组，五人一个小组，每个小组中都选一名学习优秀者，利于学习成绩优秀者带动学习成绩稍差者，同时每组成员都有自己的任务，有组长、学委、后勤人员，他们之间协调合作，使小组成员都有所“做”有所“为”。在进行拆装零件图练习时，组长要委派后勤人员领取千斤顶、测量仪器、图样等工具，而学委要负责保管并记录领取仪器的型号，便于保管，这样分组锻炼学生的合作及协调能力，同时会调动学生主动学习的兴趣。

2.任务的提出阶段

笔者在教授AutoCAD时，为了充分发挥任务驱动法教学的作用，有时还与机械制图的教学结合在一起，以分散教学重点、难点，注意知识点的前后联系等因素，并将教学知识点与技能训练包含进去，使所设计的任务更具操作性、真实性和趣味性，即在学习AutoCAD绘图技能的同时，融合贯穿机械制图的知识，在基本知识点的基础上具有可拓展性，以满足不同层次学生的学习需求。学生边学边练，设计的任务贯穿整个课堂，体现出以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在学习拆画千斤顶零件图这一任务中，学生首先要进行拆卸千斤顶，然后测量各零部件，在手工完成各零部件图样的绘制时，最重要的任务是将手工绘制的图样利用AutoCAD来绘制完成，最后重新安装好千斤顶。在此过程中涉及到测绘及机械制图等旧知识点，同时涉及到AutoCAD等新知识点。在老师指导下，学生能自主地完成任务，激发出了学习动力和积极性，从中体会到成功的喜悦。

3.任务的实施阶段

提出任务后，教师不用急于演示如何操作，而是让学生首先通过教材及教师的引导启发，对任务进行分析、讨论，得出完成任务会用到哪些已学的知识点以及还存在哪些困难；教师引导学生找到完成任务的突破口，思考如何去完成任务。在这个过程中，教师起引导作用，提出的任务更要突出重点、难点和趣味性、实践性，确保每一个任务中都包含着新、旧知识。对于旧知识，教师应以提示为主；对于新知识点，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试，在学习中感受、体会和领悟。每个小组的同学可通过自助学习、小组讨论、同学互助等方式进行探索研究，教师在此过程中要走到学生中间，对不同学生的不同问题做出启发式的引导，在学生分析而找不到解决方法之后，教师再进行引导。这个阶段是学生消化吸收知识的阶段，是由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，在此过程中，学生既学习了新知识又复习了旧知识，同时提高了新旧知识综合应用的能力。

在进行拆画千斤顶零件图练习时，需要设置多个任务及多个课时才能完成。首先，在测绘零件尺寸、手工画图会涉及很多旧知识点，对于学生不能解决的问题，学生可通过查找教材或教师提示即可解决。其次，在利用AutoCAD画图时，每个零件图都会用到很多旧知识点，但同时也会涉及很多新知识点。例如，有的零件图会涉及到“阵列”命令，学生在没学过此命令的基础上会用最繁琐的方法来画图，这时老师要提示学生分析如何用快速简单的命令绘制图形，学生会通过组内讨论、查教材寻找命令的操作方法。另外，有的零件图会涉及到画剖面线，这对于学生来说是新知识点，学生会主动查找教材来学习此命令的操作，但即使学生依据教材把每步指令都设置正确，由于所画图形不完整，也会出现不能画剖面线的情况。在通过小组学习不能解决时，教师在此时进行引导并帮助学生找到问题的突破口，学生对此命令不但深刻掌握，更能激发学生学习新知识的积极性，也能培养学生的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力。

4.任务的评价检查阶段

学生任务完成以后及时进行总结、反思与巩固。评价可以采用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法。例如在拆画千斤顶零件图这个学习任务中，由于每组同学使用测绘工具及测绘方法不同，必然结果也不同，测绘结束后每组派一名组员讲解他们的测绘方法，以及在测绘中都遇到哪些问题，这些问题是如何解决的，有什么感受等；各组通过对比，找出每组的优点及不足，老师对学生操作中存在的问题查漏补缺，最后进行课堂小结及知识点回顾，讲解一些共同的难点和重点，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，进一步加深学生对所学知识的理解，达到教学要求。当然要根据所完成的任务不同而采用不同的评价方法。

综上所述，通过在AutoCAD教学中探讨运用任务驱动教学法，使学生学习有了很强的目标性和针对性。在教师引导下完成任务，提高了他们学习的主动性和动手能力，培养了分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力，通过小组协作学习，还培养了他们的团队合作精神。

参考文献：

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[2]陈伟珍,李晓红,邓岐杏.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术,2009(2).

[3]王远宁.任务驱动教学在数学教学中的应用实践[J].广州市工贸技师学院技术教育,2009(24).

（作者单位：袁玉苹，中山技师学院；

潘海涛，中山职业技术学院）