研修型技师培养的实践

技师学院定位在培养高技能人才，培养人格素质、掌握某一职业的基础理论，又具有熟练的专门职业技能，能进行技术改革和技术创新的高级技师。技师学院应该牢牢抓住这一特色，锁定这个具有鲜明职业特征的培养目标，引导学生一心一意实现技师的培养目标，以满足社会和企业对高技能人才的需求。同时学生要取得技师学院的毕业证书和高级工或技师的职业资格证书。这就要求在进行技师学院的课程设置和制定教学计划时，必须确定企业员工素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业实训课程在各个学年段的教学定位、规范内容以及教学模式；必须坚持学历证书和职业资格证书培训教学并重。

企业的技师没有好的操作技能是加工不出好产品的，但是，除了高超的技能以外，还要有较高的综合素质，为此，数控预备技师培养目标确定为：在技能方面――具有扎实的专业知识和较高操作技能；在思想素质方面――具有强烈的敬业精神和创新意识；在职业能力方面――具有较好的发展后劲，能够追踪职业发展趋势，捕捉行业前沿信息。

一、教学模式与教学内容

为实现培养目标，学校应该突出理论学习与技能训练并重，培养学生自主学习能力、培养创新能力的特点，遵循科学的认知原理，理论与实践相结合，采用理论和实习“一体化”模块式的教学模式。

1.课程内容系统化、综合化

在课程体系中，教学课程要删除理论性过强、实用性差的内容，突出实用性技能性强的教学内容；改变长期沿袭下来的学科型的课程体系，通过教学模块的设置将各门专业基础课融成一门综合课程，不仅使课程生动具体，更重要的是能将各科内容相辅相成，全面发展。在教学计划的安排上，教学课程要突出实践性教学环节，甚至可以把教室搬到实习车间，进一步提高在校学生的实践能力和职业技能，为预备技师的培养打好基础。

2.教学内容课程化、模块化

为了达到数控专业预备技师的培养目标，实施分阶段分层次模块式教学。在教学中，教学内容要以实用型的综合课题为载体，注重创新能力的培养。根据数控技师培养目标，教学内容设置一系列研修课题：包括理论设计、综合技能模块、高新技术模块和技术攻关模块，包括数控技师的鉴定标准所有内容。综合技能模块着重培养学生解决实际问题的能力，高新技术模块和技术攻关模块体现企业技术进步的状况。各模块在安排展开时掌握好先后顺序，由浅入深，直至达到教学目标。

3.专业设置面向市场、面向企业

技师学院是地方性院校，必须面向当地市场，面向企业办学，为适应区域经济结构调整和人才市场对技能型人才的需求设置专业。根据各行业职业岗位群的多样性，学生个性发展的多方向性及培养技能的专业性，且与国家职业标准相衔接。设置具有良好就业前景的专业，或开设有利于提高学生就业竞争力的课程。比如，在最后一年设置专业课程可根据就业需求细化为数控编程工艺员、数控机床维护和维修人员、模具设计、CAD／CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术等单一技能进行培养，再到所需企业实习锻炼。经这样把专业课程化整为零培养出来的学生，会成为在数控技师这个大专业里，突出一相技能的行家里手，容易就业。专业课程设置实现了与企业对接，深受企业欢迎，毕业生的就业率越高，学院就越有生命力。

4.教学形式导师制、一体化

数控预备技师培养以大纲为核心，每个模块以此为教学切入点，实行一体化教学，实现研修型培养模式，采用导师制小班化的教学，学生通过参与式学习、研究性学习去完成导师布置的任务。任务课题内容要涉及相关的技能训练和专业理论知识。同时，创造条件在三年级安排学生到企业进行顶岗实习，让学生以学徒身份到相关的岗位上工作，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践。

数控预备技师的导师选择有两条途径：一是从本校“双师型”教师队伍中选择；另一条是从企业一线的优秀技术工人中选择。从各知名企业的高级技师、技术骨干中寻找客座导师，这些来自生产一线的客座导师有较高的实际操作能力，可以将学生带到其所在的工厂，在真实的工作环境中进行授课，学生不仅获得了最新、实用的理论知识和操作技能，而且从客座导师言传身教中学到了奉献、敬业爱岗等可贵的精神。

二、教学环境与教学工具

1.实训基地建设模块化分区

技师实训基地，采用模块化分区。根据教学模块的情况，实训基地设置教学讲解区、加工操作区、分析检测区和故障维修区。学生在讲解区进行理论知识的学习；在加工操作区由生产实习教师指导，学生可以对设备进行实际操作，对设备结构及使用方法能比较全面的掌握，并且能够在分析检验区对所加工的产品或机床进行检验、调试。对于常用机床容易出现的各种故障与维修的学习则安排在故障维修区进行。模块化分区教学可以把理论学习和实践活动密切结合，边学边练。教师在教学过程中担当组织者和咨询员的角色，体现了在教学活动中以学生为中心的特点。实训教学通过多工种，不同专业、不同模块的训练，将工艺知识渗透其中，培养综合技能。数控预备技师培训前三年（50%时间）内，在校实训教学须经钳工6模块实训可达到中级技能；普车经6模块训练可达中级技能水平，数车经4模块可达中级技能水平，高级在中级基础上再需4模块实训；数控加工中心须经达10模块实习可达预备技师水平。经过不同工种的实训教学，学生已具备了基本技能，再到企业锻炼半年，学生会具有一定广度和深度的技能水平，对解决问题提高综合能力有很大帮助。

2.教材建设服务化，突出能力训练

学校结合各教学模块，以能力单元训练开发教材，如“特殊孔、难加工材料孔的加工操作能力训练”教材按能力递进层次排序：第一阶段，首先提供几个典型的关于小孔、半圆孔、相交孔、深孔等实物及加工这些特殊孔的钻头供学生分析，介绍这些孔的基本知识(包括材料、结构、性能作用等)及各钻头的特点，让学生知道如何选择；第二阶段学习操作过程，此时教材需要介绍各钻头的刃磨技巧、钻削前的注意事项及参数的选择等，让学生在实践操作前胸有成竹；第三阶段总结过程，介绍加工这些特殊孔存在的问题及应采取的措施等，让学生在实践中发现问题并能解决问题。

三、技师培养中的问题

在数控技师培训的教学工作中，教师感到力不从心，如能解决如下问题，技师培养工作就会形成良性循环：第一，缺少适用于技师教学的教材，如果组织专业教师研究课程开发，将更好地促进教学内容的系统化；第二，数控设备只能满足教学要求，缺少数控技术实验实训设备，尚不能实现实际生产到理论实验的提升对接；第三，课题设置难度大，缺乏培养和锻炼学生解决实际问题的课题，学生可选课题项目单一；第四，技师班教学对导师能力要求很高，学校缺乏熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师”（理论：教师+工程师；实践：教师+技师）型专业教师，制约着灵活的教学方式的运用，限制了教学水平的提高，需要大力加强教师队伍建设。

研修型教学模式，以服务为宗旨、以就业为导向的技师培养模式符合职业教育发展规律，体现了有职业教育特色的技能型人才培养模式。同时，推进这项改革难度很大，需要加倍努力，不断探索，不断创新。

（作者单位：秦皇岛市高级技工学校）