英语专业大学生外语学习风格研究

摘要: 本文运用定量的方法,以感知学习风格为基础,通过问卷的形式对我国两所本科院校英语专业大二学生的学习风格进行调查,发现我国英语专业学生偏爱多种学习风格,其中触觉型学习风格最为明显,小组学习方式最不明显。为了使学习风格更有助于英语学习,教师应当有意识地提高学习者的风格意识,教学活动在适应学生学习风格的同时也应注重扩展学生的学习风格。

关键词: 英语专业学习风格感知学习风格

自从20世纪70年代以来,学习风格成为学习者个体差异研究的重要内容,在外语教学中,学习风格的研究对于外语教学与学习有着直接的指导意义。为了解当今英语专业大学生的学习风格,笔者对我国两所普通高校的英语专业本科学生进行了调查,总结了他们的学习风格特点,对英语学习与教学提出了建议。

一、理论基础

风格一般指个体的一贯持续的趋势或偏好。Riding & Rayner(1998)使用“风格”一词来描述人们之间的不同。不同的个体具有不同的风格,在学习过程中,学习者表现出来的不同的学习风格直接影响了他们的学习过程及学习成就。对于学习风格的定义,研究者们从不同的角度进行了描述。Keefe(1979)认为,“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式”。Reid(1995)把它定义为“个体在吸收、处理和保留新的信息、掌握新的技能时体现出来的自然的、习惯性的偏爱方式”。不管研究者们从哪个角度定义,它都可以指学习者在学习过程中一贯的、稳定的偏爱方式。

由于研究角度不同,学习风格的分类也存在多种模式。按照其性质和表现形式,学习风格模式可以归为三大类:1)以认知方式为基础的学习风格。包括场独立/依存学习风格、分析/整体型学习风格、反思/冲动型学习风格和Kolb的经验学习模式。2)以感知为基础的学习风格。包括感知学习风格、环境风格和社会风格。3)以个性特征为基础的学习风格。包括内向/外向型型、分类宽度/歧义容忍度。

在我国,学习风格的研究始于20世纪90年代。研究者们主要对国内外学习风格理论进行综述,对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行进一步理论上的探讨,并使用各种理论模式对不同的学习者进行实证研究,探讨学习风格形成因素及其与二语或外语学习成就的关系。王初明(1992)调查了490名英语专业的中国学习者的外语学习风格,发现大多数的中国学习者在学习英语时比较偏爱触觉学习方式,最少使用小组学习方式。胡晓琼(1997)在对236名英语专业学习者的调查中也得到了类似的结果,中国学习者偏爱多种学习风格,但小组学习使用最少。对于性格对学习风格的影响,研究者们一直没有得出一致的答案。在王初明(1992)和于心乐(1997)的调查中,并没有发现性格对学习风格有显著影响,而在胡晓琼(1997)和洪玉荣(2007)的调查中,则发现女生比男生更多地使用视觉学习方式来进行学习。总体来说,我国学习风格的研究在早期取得了一定成果,但是在我国外语学习者中继续进行学习风格的调查仍然是外语教育工作者面临的重要工作之一。

笔者拟以Reid的感知学习风格模式为基础,对英语专业学生的学习风格进行调查研究,以了解学生在英语学习中的学习风格偏爱方式,探讨有效的英语学习与教学方式。

二、研究设计

(一)受试者

选取本科英语专业大二学生为研究受试者。问卷在山东省德州学院和江苏省南京林业大学英语专业的大二学生中发放,共有142名学生参加了问卷调查,收回有效问卷135份。

(二)研究工具

采用Reid的感知学习风格调查问卷进行调查。此问卷包括随机排列的30个问题,涵盖了六种学习学习方式――视觉、听觉、触觉、动觉、小组和个体学习方式。每个问题的答案分别用1-5数字来表示受试者的符合程度。要求受试者按照自身实际情况选择适合自己的分数填入表中,并计算每一种学习方式的得分。所有有效问卷的得分将输入SPSS进行分析。

三、结果分析

将所有有效问卷中的得分输入SPSS进行分析后得出表中数据。从表中我们可以看出,受试者每种学习风格的平均分都在15分以上,因此,受试群体在英语学习中具有多种学习风格。这一结果同近年来的一些调查研究所得到的结果颇为相似。受到中国传统文化及近年来的教育改革的影响,学习者的学习风格向着多样化发展,英语教学的重点从传统的读写到听说的转移,无形中促进了学习者的学习风格向更大的空间转移,促进学习者多感知渠道的学习风格的形成。

在六种学习风格中,最明显的为触觉型学习风格,其次为听觉型和动觉型,相比较而言,小组型学习风格最不明显。同时我们可以看出,受试者体现出的触觉型、听觉型和动觉型三种学习风格的平均分差别不大,因此我们可以说这些受试者具有混合型的学习风格。这与我国传统的教育模式及其对当今教育的深刻影响不无关系。传统的语言教学强调读写、忽视听说,在以教师为中心的课堂教学中讲解知识占据课堂主体,学生的任务则是听讲和笔记。很多学生喜欢通过反复抄写来记忆单词或抄写背诵范文提高写作水平。传统的教学方法和语言学习的观念引起的这种学习习惯使学生倾向于通过触觉的方式来学习英语。即使是在教学改革深入人心的今天,传统教学方式的影响仍然无处不在。但是同时我们也应当看到教学改革带来的巨大变化及其对学生学习方式的影响。教学主体由教师向学生转移,新的教学大纲以培养学生的综合水平为目标,多媒体教学的广泛应用使得学生能从多个感知通道来获得知识。另外,专业课程如听力、口语等课程的设置对于扩大学生的感知通道也有很大的帮助。作为英语专业的学生,他们深知语言应用能力对于他们职业的作用,因此也更加注重多方面语言能力的培养。总体来说,多种原因促进了学习者混合型学习风格的形成。

四、结论

学习风格影响学习的进程和成就,大多数的学生具有多样性的学习风格。教师应该有意识地提高学生的风格意识,帮助学生确认自己的学习风格,选择适合自己的学习方式。在教学中,教师一方面要使自己的教学风格与学生的学习风格相匹配,使他们尽可能多地吸收新的学习信息,另一方面应该有意识地使教学风格与学习风格失配,帮助学生扩大自己的学习风格,适应更多的教学方式。在帮助学生选择学习策略或进行策略培训的时候,教师应充分考虑到学生的学习风格,根据不同的学习风格进行相应的策略指导,可以使效果事半功倍。教材内容的编撰也应尽可能多样化,使学生能从不同的角度激取新知识。

本次研究只是学习风格研究的一个很小的部分。我国拥有广大的外语学习者,受到地域和学习环境文化背景的影响,他们的学习风格存在着不同,因而语言工作者在这一研究方面还有很多工作要做。只有从不同的角度使用不同的测量工具对学习风格进行分析,扩大研究的受试群体,并将研究结果综合分析,才能使这一研究更好地服务于外语教学。

参考文献:

[1]Hong Yu-rong.A survey on the learning style preference of Tibetan EFL learners in China[J].US-China Foreign Language,2007,(5):39-42.

[2]Keefe,J.W.School Applications of the Learning Style Concept:Student Learning Styles[M].Reston,VA:National Associations of Secondary School Principals,1979.

[3]Reid,J.(ed.).Learning Styles in the ESL/EFL Class Room[C].Boston,MA:Heinle and Heinle Publication,1995.

[4]Riding,Richard&Stephen Rayner.Cognitive Styles and Learning Strategies[M].London:David Fulton Publishers,1998.

[5]Willing,Ken.Learning Strategies in Adult Migrant Education[M].Adelaide:NCRC,1988.

[6]胡晓琼.中国师专英语专业学生的学习方式的调查[J].外语界,1997,(2):34-37.

[7]王初明.桂诗春.中国学生外语学习方式调查[A].中国学生英语学习心理[C].长沙:湖南教育出版社,1992.

[8]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究,1997,(1):59-65.

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