从教师方面提高高职英语教学水平的几点体会

摘要: 高职英语教学一向面临很大的困难和挑战。学生基础差、学时少、任务重,作为高职英语教师,结合自身的教学经验,可以从三个方面来进行改善提高,即教学设计、教学语言及教学中的情感因素。本文就此进行了探讨。

关键词: 高职英语教学水平提高教学设计教学语言情感因素

众所周知,高职英语教学存在学时少、任务重、学生基础差的状况。如何在现有情况下提高高职英语的教学水平。笔者结合几年的教学实践和探索,总结出以下几个方面的经验体会。

一、教学设计方面

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有兴趣就容易接受外界新鲜的事物,形成开放系统,这样就能抗拒外界干扰,提高接受效率。而好的教学设计能够很好地引起学生的兴趣,所以“说”是很重要的一方面。作为教师,在教学设计方面要充分考虑如何抓住学生的兴趣,引导他们高度集中于课堂教学内容。

笔者特别注重每节课的教学设计,尤其是每节课最开始的几分钟。通常,笔者会进行一个称之为“Daily Performance”的部分,主要是由学生自主上讲台表演任何跟英语有关的内容,可以是一首英文歌曲,或是英文小笑话,或是自己的人生感悟等。而接下来的导入则是很大程度上考查教师的应变能力。因为教师要对学生的表演内容进行评价并过渡到课文的导入,进而过渡到当堂的课文内容。这个设计要与课文内容衔接紧密过渡自然,同时也要尽量贴近学生生活。

此外,教师还要设计合理的教学活动,创设生动的教学活动情境。相对于传统的以教师为主体的课堂设计,笔者在设计时主要是以学生为主。开展小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动,给学生以更多的自由和自,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题。如果有条件的话,教师还可以采取现代化的教学手段和方法,如多媒体网络教学,逐步培养学生的科研精神和创新精神,鼓励学生独立思考、勤奋学习,使学生的个性与能力得到全面发展。

例如,在《新视野英语》第二册听说教程第一单元“Symbols of Culture”的教学中,因为文中主要讲的是世界上第一家麦当劳的故事,所以在设计时,笔者事先安排几位学生找了一些常见洋快餐(包括肯德基、必胜客等)的背景资料,用英文介绍给大家,激起大家的兴趣。在接下来的教学过程中则是把课文分成若干部分,将学生分成相应的若干组,每组讨论然后推选代表上台讲解,笔者则负责对小组的表现作出评价,并更正讲解不当的地方。

在听说的教学中笔者则更是把学生的多说多练放在首位。比如《新视野》听说教程第二册第二单元的教学中,针对前面提出的教学目的:“学生能掌握关于天气和气候的表达句型”,笔者并没有按照教参上的设计让他们听例文,而是让他们自己读例文,把其中有用的句型列出来,然后按照他们对四季的喜好把他们分成四个小组。分组讨论后,每组选派代表来谈论自己所喜爱的季节的天气,进行PK,句型总结最多的小组胜出。通过这种方式,课堂气氛活跃了,学生的发言也踊跃了,教学效果显而易见。

二、教学语言方面

教学语言主要可以分为两个方面:肢体语言和语言。

(一)肢体语言

在中国,教师总是在讲台上稳立不动,沉着庄严,一本正经,这种教学模式虽然有利于教师控制整个课堂,但它却有些呆板,枯燥乏味,不利于师生之间的交流,不利于课堂气氛的活跃和激活学生的思维。其实教师可以根据自己的教学安排、活动计划决定自己在课堂上的位子和姿势,并在讲课的过程中运用恰当的手势。做手势要自然,要能帮助自己阐明或者加强授课内容,但同时要注意选择适当的时机并且能被学生接受。

眼神交流是课堂上师生最常用也最有效的交流方式。教师应洞察学生情绪的变化。学生积极思考、大胆发言时,教师对他投以赞许、鼓励的目光,这种无言的称赞会最大限度地满足学生的心理需要。反之,某个学生注意力不集中,教师应该用严肃的目光注视他,这种无声批评,既达到了目的,又保护了学生的自尊心,还不影响学生整体的听课情绪,其效果远远胜过有声的语言。

在课堂上,学生与老师之间的面部表情是最重要的非语言信号之一。丰富友善的面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言。在教学过程中,面部表情比教师的其他肢体语言所产生的影响都要大。我们可以看到,当老师面带笑容、精神抖擞地跨进教室时,学生的学习积极性就很高,课堂上和老师的配合就很好;而当老师心事重重、面带忧虑地走进教室时,学生的情绪也会随之受到感染,当天的课一定会是枯燥乏味的。所以,教师要充分利用好面部表情。

(二)语言

声音是教师教学的重要工具之一。教师应该根据自身的音质、教学活动的内容及形式来决定说话音量的大小,一般应以后排学生能和前排学生听得一样清楚为宜,但切不可为了达到某种目的而高声喊叫。同时,教师应该使用不同的声音、不同的音量来完成不同的教学任务。总是使用同一种声音会使整个课堂枯燥无味、缺乏活力,也不利于保护老师的嗓子。

此外,针对高职高专的学生英语基础差的特点,课堂教学的句子不能过长,使用的语言不能太难,应以口语化的短句子为主,否则学生听不懂,产生畏难情绪,容易挫伤学生的学习积极性。在学习过程中,教师应多以鼓励和夸奖为主,培养学生学习的自信心。心理语言学称之为“照顾式语言(caretaker language)”,即母亲与小孩对话时,如果发现小孩听不懂,所采用的重复自己说话或放慢语速的方法。

另外,教师还要用贴近生活和时代的语言,要幽默风趣,以期更好地抓住学生的注意力。比如在笔者给学生讲解某语法项目时,给学生介绍了一个自己总结出来的容易记忆的法则,在提到这个法则时,笔者用到一个当时很流行的一个词“山寨”说:“给大家介绍一个山寨版的法则。”学生听到都笑了起来。本来很枯燥的语法讲解,立刻多了点色彩。

三、教学中的情感因素

情感教育是教育过程中的一部分。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征。

首先,教师要对自己所教的课程充满激情,要富有感染力,这样才可能影响和改变学生。当然,过硬的教学水平和渊博的知识也是必不可少的。

其次,教师要在课堂上创造宽松的学习环境。把单纯的说教转向情感交流,学会赏识学生。对学生的评价语言要多用激励性语言,以充分发挥学生心理情感方面的积极作用,形成一种和谐、愉悦的课堂气氛,提高课堂教学有效性。

最后,教师也不能忽视课后的反馈和交流。要加强与学生的交流,及时了解学生的想法和需要,建立融洽的师生关系;及时了解学生的学习动态,解决他们在英语学习中遇到的问题。

高职学生普遍英语基础较差。但没有教不好的学生,只有教不好的老师。面对现实,我们不能怨天尤人,而要积极探索,努力实践,因材施教,找到最佳的教学方法,提高高职英语的教学水平。

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