英语专业学习计划范文

英语专业学习计划范文第1篇

【关键词】英语 学习习惯 统计分析

英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用，也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查，有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法，调整教学策略，提升教学效果。

一、调查的基本情况

本研究以贵州师范学院学生做为调查对象，采用问卷调查形式，对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查，同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式，共发放200份。其中，针对英语专业的学生发放问卷100份，非英语专业学生发放100份，共计回收问卷200份，回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。

二、学生学习英语的动机

学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试，其中英语专业的学生占本组的比例为38%，而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%，说明学生学习英语的动机大部分都很被动。

表1：学生学习英语动机分析

平方 方差 观测值 df F P（F

英语专业 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英语专业 25.00 711.33 4.00 3.00

为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异，采用方差分析，构造F统计量：，选取即95%的置信水平，此值大于临界值0.11，拒绝原假设，认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看，30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的，因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言，近九成的学生都是因为应对考试而学习英语，一是期末考试，一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体，学生英语底子薄弱，访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理，若非课程安排与英语过级需要，大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。

三、学生对英语学习计划与预习情况

表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况

单位：%

计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有

英语专业 14 35 45 6

非英语专业 1 11 52 36

预习 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 29 38 33 0

非英语专业 6 28 42 24

制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是，从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出，与教师们的期望不同，能够养成英语预习习惯的同学非常少，同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习，这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力，同时，突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长，无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养，加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念，对学生们产生的影响深远，要想培养大学生预习英语的习惯很难。

表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析

计 划 预 习

英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假设平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 双尾临界 2.45 2.48

检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同，建立检验假设的t统计量，自由度为6，因为是双尾检验，故其大于临界值1.943，拒绝原假设，认为两个总体的均值不相等。同理可知，学生在预习中认为总体的均值不相等。说明，英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。

四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度

表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯

单位：%

听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不

英语专业 10 53 37 0

非英语专业 0 8 29 63

说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不

英语专业 12 35 41 12

非英语专业 0 10 20 70

读 早读 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 16 51 33 0

非英语专业 0 5 22 73

写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不

英语专业 8 39 44 9

非英语专业 0 2 12 86

随着国际沟通和交往越来越频繁，英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司的大学英语课程教学要求（试行），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以，在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力，才能适应社会各方面需求的人才。

从调查结果来看，英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力，而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时，我们发现学生更愿意去听和说，而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。

五、结论

从调查结果来看，73.5%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习。相比较而言，英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时，学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念，树立正确的认识，对改善学生英语学习习惯以及成果有益。

参考文献：

[1]吴炳贵.引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究（基础教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]魏乐琴，王波.非英语专业大学专科生英语学习习惯调查与分析[J].南平师专学报，2007.03.

英语专业学习计划范文第2篇

劣势，从制定合理学习计划、全面仔细阅读整本教材、理清重点和难点、运用科学的记忆方法、运用科学的学习方法、自信等六个方面浅析报关员资格考试应试技巧。

关键词：报关员资格考试 商务英语专业 应试技巧

2012年报关员资格考试通过率为15.26%，2011年为10.7%，2010年为14.97%，2009年为10.59%。综观近几年报关员资格考试通过率，充分说明报关员资格考试是有一定难度的。想顺利通过报关员资格考试，必须刻苦努力，还要运用得当的应试技巧。

1 商务英语专业学生报关员资格考试优势和劣势分析

多年报关员资格考试培训的经历，报关员资格考试的亲身体验，深深体会到报关员资格考试是比较难的，特别是对一些初学者，一些毫无专业基础的考生来说，难度确实很大。对于我院商务英语专业的学生来说，报关员资格考试既有优势，又有劣势。

1.1 商务英语专业学生报关员资格考试优势分析 对于商务英语专业的学生来说，参加报关员资格考试其优势比较明显，如：系统地学习了国际贸易理论知识，对一些英文外贸单据十分熟悉，这有利于报关单的填制；同时又学习了报关实务，学生对报关员资格考试内容有了较全面和系统的了解，这为顺利通过考试提供了保障。

1.2 商务英语专业学生报关员资格考试劣势分析 当然，商务英语专业学生参加报关员资格考试有优势，但同时还存在一定的不利因素，如：报关专业技能是弱项，因为商务英语专业学生毫无实践经验，对报关程序、商品归类和报关单填制的熟练掌握难度很大，而且这部分内容又是报关员资格考试的重点，在考试中占60%，所以这部分内容掌握的好坏直接关系到考生能否顺利通过考试。

2 商务英语专业学生报关员资格考试应试技巧分析

通过对商务英语专业学生报关员资格考试的优势和劣势分析，不难发现商务英语专业学生参加报关员资格考试既有机遇又有挑战，只要克服困难，刻苦勤奋，再运用得当的应试技巧必然会取得成功。

2.1 制定合理的学习计划 报关员资格考试从正式报名到考试仅有4个月多的时间；且考试涉及的知识面广，考点多，题量大，所以，学习的时间是非常紧迫的，为此，制定合理的学习计划是十分必要的。对于商务英语专业的学生来说，必须根据个人的时间、学习情况和知识点的难易程度制定合理、有效的学习计划。在制定计划时，对一些重点难点、考试比重大和历年考试中容易失分的内容要多安排一些时间，如商品归类、报关单填制和报关程序等内容。总之，结合自身实际情况，合理制定学习计划，是顺利通过考试的基础。

2.2 全面仔细阅读整本教材 报关员资格考试涉及的知识面广，考点多；考试题量大，有130多题；考试范围广，涉及整本教材所有内容，基本上所有的知识点都可能考到。所以，教材的所有内容都是考点，为了全面掌握各个知识点，必须要认真钻研教材，全面细致地通读教材多遍，不能放弃任何内容。只有这样才能确保不丢分，才能顺利通过考试。

2.3 理清重点和难点 报关员资格考试虽考点多，但并非所有考点都是重点和难点，所以要根据考试大纲，理清重点和难点，这对合理利用好有限的时间是十分必要的。综观教材和大纲，报关程序、商品归类、报关单填制是考试重点，这既是商务英语专业学生的弱项，又是考生必须要掌握的报关专业技能；商务英语专业的学生由于实践经验欠缺，这部分内容更是难点，得分不易，所以应将报关程序、商品归类和报关单填制作为应试的重点和难点，多花功夫，多做练习，为顺利通过考试奠定基础。

2.4 运用科学的记忆方法 报关员资格考试涉及面广，有很多内容需要记忆，而且有些知识必须在理解的基础上记忆。所以，科学的记忆方法是相当重要的。研究表明：通常在记忆的第二天，遗忘率达50%左右，第三天30%左右，第四天10%左右。针对这一特点，每天在记忆新东西前，先重复记忆昨天、前天和再前天的知识点。这样，每天的知识点就会在以后的三天内被重复记忆，从而达到十分有效的记忆效果。但在运用这种方法时应因人而异，可根据自己的实际情况进行适当调整。

2.5 运用科学的学习方法 报关员资格考试试题分为应知和应会两部分内容，其中应知的内容注重理论知识的掌握；而应会的内容注重实践技能的灵活运用。根据这一特点，对应知的内容应以“学”为主，理解知识点，记住知识点；而对应会的内容应以“练”为主，多做练习，熟能生巧，从而为顺利通过考试奠定基础。如：商品归类、报关程序和报关单填制，对商务英语专业学生来说，可谓难点中的难点，必须高度重视，多做练习，以达到融会贯通的目的，从而确保在考试中少丢分。

2.6 自信是成功的法宝 每年的报关员资格考试通过率约在15%左右，学生通过系统学习，对应试内容有了一定了解，但内容多、杂、难，会使学生自信心不足，难免会有人放弃考试。其实报关员考试并非如想像的那么难，其门槛低，只要花功夫、用心去学，完全能通过考试的。所以，要相信自己，持之以恒，胜利一定会青睐于努力付出的人！

参考文献：

[1]苏南.报关员资格考试学习建议与应试技巧浅析[J].山东轻工业学院学报，2010，24（03）：95-98.

[2]刘华.报关员资格考试特征分析及学习建议[J].青岛职业技术学院学报，2011，（02）：51-54.

[3]安冬平.报关员资格考试特征分析与培训方法探讨[J].对外经贸实务，2010（03）.

英语专业学习计划范文第3篇

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。

1 英语自主学习及性别差异的界定

自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。

自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。

2 研究方法

为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。

3 研究结果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、

工作。

3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。

3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。

3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。

4 结语

通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]陈珊，李春华.学生性别与外语学习策略选择的关系[J].交通高教研究，2002.

[2]傅安球.男女心理差异与教学[M].郑州：河南教育出版社，1987.

[3]李树清.大学英语学习中的性别差异[J].首都师范大学学报（社会科学版），1998.

[4]刘婷，付曼.男女性别差异在大学英语课堂中的表现与研究[J].学术研究，2006.

[5]庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

英语专业学习计划范文第4篇

尹锦霞

（湘南学院外语系，湖南郴州423000）

摘要：自主学习是一种重要的教学方法。学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。

关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学

一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性

（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求

当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出：“高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。

（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求

“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。正如Johnson和Morrow认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。

（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求

近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。

（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础

英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，(教学论文　)进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。

因此，在专业英语教学中，倡导学生自主学习不仅是必要的，而且也是切实可行的。

二、地方高校专业英语学生自主学习情况的调查分析

（一）调查实施

本次调查对象为湘南学院英语专业2010级本科1、2、3班的学生，共113人，平均年龄21岁左右。其中，女生99人，男生14人；来自城市的29人，农村的84人；英语学习起始于小学的42人，初中的71人。调查时其在外语系英语专业学习了将近两年；从其目前的英语课程设置而言，其每周的英语课时为18课时，其中综合英语和口语各4课时，听力、语法、阅读、写作、语音等各2个课时。

调查采用问答题形式，调查内容以学生自主学习能力为主，涉及以下几个方面：学习动机；学习策略使用情况；自主学习计划；自我监控与评价；自我调适和控制。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面的利于学生自主学习的教学对策。

（二）结果分析

1．学习动机不够强烈

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，而影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、兴趣和态度等。学习动机是指激起人从事（或抑制）学习活动的内部推动力，又称学习的推动力。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，也直接影响着学习态度。由调查得知，因自身兴趣而选择英语专业的的仅占60.6%，30.3%的学生认为学习英语是就业的需要，主动、独立学习英语的意愿较强的学生仅占36.4%，对自己目前的学习状态不满意的学生占比高达78.8%。另外，调查还显示，经常主动寻找机会学习英语的学生仅占33.3%。因此，需要进一步激发学生的学习兴趣，端正其学习态度，使越来越多的学生投入更大的热情来参与英语自主学习。

2．学习策略使用情况不理想

学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想。调查显示，75.8%的学生对学习策略了解不太全面或者根本不了解，这说明了大部分学生对学习策略了解程度不够。31%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时候能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时灵活地作出调整。72.7%的学生认为自主学习中的管理和指导还需要加强。60.6%的学生认为自主学习所面临的主要问题是缺乏有效的学习方法，18.2%的学生则认为是缺乏教育辅导。在访谈中有的学生还说：“我们不清楚什么是学习策略，通常老师怎 么说，我们就怎么做。”出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训造成的。

3．自主学习的计划、监控与管理能力不足

从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真正付诸于实施的不多。而45.5%没有制定

具体的学习计划，学习盲目性和随意性较大。平均每天自主学习英语的时间少于1小时的达到了27.3%。调查还发现，仅有12.1%的学生会经常对自己的英语学习效果进行分析、评价和总结，多达81.8%的学生会偶尔进行自我监控与评价；90.9%的学生认为跟上教师的教学进度很重要；有21.1%的学生很少会对自己的英语学习活动进根据实际情况进行调整或改进。调查表明，学生对自己的学习行为进行计划、监控和管理能力不足，这也说明了学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。究其原因，传统教学使之养成的被动习惯及对教师和课堂的依赖使得他们丧失了主动为自己的学习负责的意识。对于这种状况，笔者在与学生交流中了解到，其中的主要原因是学生以前就未养成这种习惯，而非他们不愿意。从表面数据来看该项目情况不理想，但教师在此方面的引导空间却较为乐观。

三、地方院校专业英语学生自主学习能力培养建议

从调查的情况看，大部分专业英语学生已经拥有了一定的自主学习意识及一定的自主学习能力。要进一步提高学生的自主学习能力，笔者认为可以从以下几个方面着力。

（一）围绕现代教育理念深化教学模式改革

树立“以学习者为中心”的现代教育理念，改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，教师在教学中真正当好“组织者、领航员、评估者”等多重角色，使学生更好地开展自主学习研究，促进学生外语综合能力的切实提高和所学知识的尽快内化。自主学习强调以学生为中心的学习，但这并不意味着让学生放任自流，教师在其中仍要起到应有的作用，教师要注意自己的教学时间及安排，为学习者留出更多自主学习的时间和空间；要处理好课堂人际关系——师生关系和同学关系，龙其是师生关系；要维持好课堂秩序、减少干扰学生学习的因素，让学生在心理上有一种安全感。

（二）调动学生专业学习兴趣和热情

帮助学生端正学习态度，让学生充分认识到教师的教学目的与自己的学习目的的一致性；切实培养学生自主学习意识以及不断优化知识结构的能力，鼓励他们作为教学认知的主体，自觉投入自主学习活动，勇于承担学习责任并生发为之奋斗的动力和意志；充分考虑并帮助学生改善自我评价，特别是可以针对个体的情况帮助他们进行调整，把握时机引导强化或弱化其自我评价。

（三）加强自主学习方法和技能的指导

积极倡导与推动在教师指导下的外语自主学习，是走出外语教学“费时低效”怪圈的出路。教师在教学中应加强英语目标教育，注重学生学习策略特别是元认知策略的培养，指导学生制订定切实可行的学习计划，选择并充分利用现有的学习资源，使学生了解并掌握阅读、交际、写作等各种学习策略和技巧，并养成制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估完成任务的习惯。除了教师的指导与帮助，在专业学习中，学生也应该更主动地承担课内课外自主学习的责任，充分挖掘自己的学习潜能，掌握一套真正适合自己的学习方法，为终身学习奠定基础，开创自主学习空间。

（四）打造适合英语专业学生自主学习平台

大力投资建设相关教育教学设施，完善和开放校园网络设施、自主听力实验室、多功能厅、英文阅览室、英文有声资料室等各种配套设施，让学生拥有众多可以随意选择的自主学习场所，从而让他们只要身处校园，就能随时随地自主学习。

（五）努力提升教师队伍素质和能力

英语专业学习计划范文第5篇

关键词： 非英语专业新生 英语自主学习能力 调查分析

一、研究背景

21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识激增，知识更新频率高。在语言的学习上，传统的教学模式已不能满足学生的需要，不能有效地提高学生个人的综合素质及综合能力，这使大学生自主学习能力与课堂参与意识的培养成为必然趋势。根据教育部教高厅［2004］1号文件正式批准印发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标将从原来的以培养学生的英语阅读能力为主转变为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，教学模式也将从原来的以教师讲授为主的单一课堂教学转变为计算机网络教学和课堂教学相结合的充分体现个性化和主动性的教与学模式。其别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学的重点。

二、英语自主学习的理论基础

“自主学习”是外语教学领域的热门话题，也是今后外语教学的趋势，最早源于对如何培养学习者“终身学习”技能和如何培养“独立思考者”（Holec，1981）的讨论。Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”，此定义被看作是后来外语自主学习研究的起点。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也对外语自主学习的定义、特点，以及培养外语自主学习能力的方法、策略、课堂设置与实践进行了阐述和研究。近年来，我国学者也对这个领域进行了专门的研究，认为自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略。

三、非英语专业新生自学能力的调查分析

（一）调查对象

2009年4月，笔者针对非英语专业新生的自主英语学习观念作了一次问卷调查。受试对象是四川某高校2008级的141名非英语专业本科学生，分别来自不同的专业。共发放调查问卷141份，回收有效问卷134份，有效问卷率为95%。

（二）调查工具

为了全面反映大学生自主英语学习能力的状况，笔者采用了定量和定性两种研究方法。

1.定量研究

问卷调查以涉及大学生自主学习能力的五个维度的25个问题展开。每个问题有A、B、C、D、E五个选项，问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷选项从“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生制定学习动机、学习计划、学习策略等方面进行调查；第二部分则为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。

2.定性研究

围绕自主学习能力的五个方面，笔者又设计了8个问题，通过找学生面对面访谈的形式，在2008级学生中随机取样10名学生作为访谈对象进行采访。

（三）调查结果与分析

1.制定学习计划

调查表明，58.2%的学生能自觉地在开学初期制定本学期的学习计划，但其中只有24.7%的学生能严格执行学习计划，还有很少一部分学生则完全没有想过要制定学期计划。由此数据可以看出对于大部分刚进入大学的新生而言，学什么、怎么学仍带有很大的盲目性。尽管大多数人能够认识到学习计划对学习有帮助作用，但具体实施起来却有很多人没有制定长期或是短期学习计划的习惯，即使有也很难贯彻下去，往往半途而废，或是偷工减料收不到预期效果。

2.学习策略方面

调查表明，20.4%的学生能在课前认真预习，42.7%的学生预习过一两次，18.5%的学生竟然从不预习，只有31.5%的学生能够很好或较好地选择自主学习的书籍，并且能兼顾英语的听、说、读、写四大技能的练习，但有40.2%的学生对如何选择学习资料不清楚，大多数认为老师介绍的就是好的，由此可见，学生自主、广泛、全面、正确地选择课外学习材料的能力还很弱，教师应该引导学生多方面、多渠道地选择学习的方式和内容。另外，大多数学生的英语学习只满足于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词和短语，上课的目的只是为了完成教师要求的课内学习活动，并期望通过有限的课堂时间学会一门语言，学习缺乏主动性。

3.学习评估方面

调查显示，13.3%的学生能自我监控和自我调整自己的学习情况，45.3%的学生大致能做到，6.3%的学生从没考虑过自己的学习。但他们对自己能取得的成绩也不了解，只有很少的学生（6.8%）很了解自己的进步，绝大多数学生（50.4%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处，调查中有学生反映，除非是通过期末成绩，否则他们就不知道自己一个学期的学习到底是进步还是后退了。还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步，这说明其还没有学会正确地评估自己的学习，从而导致在遇到困难时，不能及时、准确地评价自己，无法总结自己的得与失，无法对今后的学习有所指导。

4.学习动机

调查表明，学生的学习动机不是单一的，多数人有两个甚至两个以上的不同动机。例如有76.7%的学生认为学英语的目的是为了过大学英语4、6级；有50.4%的学生是为了将来找一份好工作；因为喜欢英语而学习的学生只占40.2%，想了解英美文化的学生占21.6%。同时，在与学生交谈中，笔者发现持有内部动机的学生往往表现出较强的自主学习能力；持有外部动机的学生，比如那些为过大学英语四六级考试而学习的学生，在考试前一段时间会加强对自己的监控管理，在达到目标之后则会放松对自己的要求。所以，相比之下持内部动机的学习者会有计划地实施自我监控，有利于持久的语言学习。因此，教师应该在日常学习生活中多与学生交流，培养和引导学生树立正确的学习动机。

5.对自主学习能力的认识

调查表明，72.3%的学生有自主学习的意识，但对自主学习缺乏深入的了解，甚至存在误解，而简单地将自主学习看作是自学。同时，由调查数据可以看出学生对教师的依赖性普遍较强，忽略了自己的主观能动性、学习自主性。大部分学生仍倾向于较为传统的授课方式，对教师的依赖性很大，自主学习有相当难度。

四、结论与建议

通过本次调查分析，笔者得出如下结论：目前非英语专业新生英语自主学习能力普遍很低，具体表现在五个方

面：一是多数学生英语学习计划性不强，特别是没有详细具体的学习计划；即使有也很难坚持到最后，学生在整个学习过程中盲目、被动。二是多数学生不了解大学英语学习策略，还习惯于高中时期填鸭式教学模式，不预习，上课只管抄笔记，缺少学习的积极性和主动性。三是多数学生主动监控学习过程的意识和能力较弱，自我评估学习效果的能力低。四是持有外部动机的学生在英语学习中占很大比例，他们在达到目标之后则会放松对自己的要求。五是学生对自主学习能力的认识很缺乏，依赖教师的心态很严重。

结合以上的调查结果，笔者提出以下几点建议，希望能尽快帮助学生培养英语自主学习能力，促进大学英语教学改革。

1.改变教师与学习者的角色，强调学生的主体作用。

教学模式的改变要求教师和学生都应当对自己进行重新定位。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者和学习者与学习资源的媒介。而学习者则不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理，并且对自己的学习行为负责。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建。

2.教师要积极改革教学模式，把新的外语教学理论和方法运用在课堂教学中。

教师在课堂教学设计中，要摒弃一些旧的传统教学模式，给学生学习更多的主动性，明确自己的教学目标，不能把机械完成教学任务当作教学目的。课堂上适时地安排一些学生感兴趣的活动，鼓励学生参与其中，逐步引导学生摆脱对教师的依赖，树立学生在学习过程中的独立和主体意识。

3.教师要帮助学生认识培养自主学习能力的重要性。

帮助和引导学生树立正确的学习目标、制定学习计划、多举行交流活动介绍学习策略、改变学生学习的评价方式，使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。

4.学校也应该给教师更多的教学的自由。

现行的教育体制对教学的限制仍然较多，如教材的选择，教学进度，教学模式，以及对教师教学的评估等，使得教师在实施教学改革中仍受到太多的限制。

5.尽可能地给学生提供便利的条件和创造良好的自主学习环境。

语音实验室、多媒体室、网络学习平台等都能全方位地为学生服务，从而适应学生提高自主学习效果的需要，也是创造自主学习的良好环境的保证。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.

［3］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学，2005，（1）：17.

［4］黄瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略［J］.广东工业大学学报，2008，（8）：4.

英语专业学习计划范文第6篇

关键词：专业英语 自主学习能力 含义 重要性 限制因素 培养方法

随着新一轮教学改革的不断深化，培养英语专业学生的自主学习能力已经成为了教育界的主流思想。人们意识到，独立的性格和个人意识，对于学习者本人来说意义重大。扩招带来的大班教学，使得老师和学生的交流越来越少，学生思维僵化，语言运用能力差，改变教学现状，实现新的突破成为专业英语教学必须面临的问题。

一、自主学习的重要性

有意识地培养英语专业大学生学习自主性具有重要意义。随着教育的不断发展，教师唱独角戏的教学模式无法满足学生发展的需求，“授之以鱼不如授之以渔”的教学方式已经成为了教育界的公式。在当今社会的大背景下，经济的快速发展要求人才具有终身学习的能力，英语作为教育的重要组成部分，必须充分考虑学生的自学能力，以培养学生独立思考和学习的良好习惯。

二、英语专业学生自主学习的限制因素

目前，专业英语教学仍然无法突破社会瓶颈和传统教学模式的制约，学生的发展受到了极大的限制。

（一）课程设置不合理

专业英语的教学大纲大多数十分陈旧，教学内容仍然围绕专业四八级英语考试展开，导致课程不合理。目前的专业英语课程设置虽然趋于多样化，将英语的听、说、读、写分门别类单独设课，但是，在现有的大纲下，课程分类越多，则限制也越多，留给学生自我发挥的空间很小，学生的能动性很容易受到打击。同时，课程设置也使得教师不能摆正自己的位置，很难实现探讨式和交流式的课堂教学形式，教师的绝对控制权威培养学生自主学习能力设置了障碍。

（二）考核量化方式死板

自主学习不等同与独立学习，自主学习的本质特征是学生能够根据自身特点制定学习目标，选择学习方法，并对学习效果进行合理的评估。但是，目前国内专业英语的评估量化方式使得上述构想成为空谈。多数学校的评估形式仍然以考试为主，学生的学习能力、综合素质等指标均不在评估范围之内。可想而知，学生为了应付考试而埋头苦读，没有独立思考和发挥的空间，培养自主学习能力就无从谈起。

三、培养英语专业学生自主学习能力的方法

（一）分层次教学，帮助学生找准自身定位

分层教学简单来说就是因材施教。在分层教学中，学生是学习的主体，教师作为知识的引导者应当深入了解学生之间的差异，尊重学生的个人学习特点和学习需求，帮助学生找准自己的定位，有意识地培养学生的自主学习能力，挖掘学生的自主学习意识。在实际的教学过程中，每节课的授课内容有难易之分，教师可以根据学生的自身情况，对不同层次的学生要求其掌握程度也不同，学习目标既不能定的太低，让学生学习起来索然无味，也不能定的太高，避免打击学生的积极性，要让学生在不同的层次面上都能够获得最好的发展机会。例如，课堂学习可以组织学生进行分组讨论，将各有所长的学生分在一个组内，将讨论任务进行分割，根据学生的特点进行任务分配，这样每个学生的闪光点都能够得以展现，有利于促进学生自主学习。

（二）帮助学生制定科学的学习策略

在自主学习能力培养过程中，帮助学生制定学习策略是十分重要的一个环节，科学的学习策略能够帮助学生更加轻松、主动地学习，使学习变得更加容易。在教学过程中，教师应当鼓励学生突破原有的学习模式，在不断的实践和反思中挖掘最适合自己的学习方法，并在以后的学习中不断加以运用。

在日常的英语教学过程中，教师应当帮助学生做好中、长期的学习计划，明确某一阶段应当达成的学习目标，并督促学生按计划完成；其次，教师应当注意培养学生的自我控制能力，定期检查学生的学习计划实施情况，并给出阶段性的指导意见；最后，教师应当帮助学生做好最后的反思和总结工作，根据学习计划的完成情况来找出学生的优点和弱点，并将其弱点作为新一轮学习计划制定的重要依据。如此环环相扣，能够对培养学生自主学习能力起到巨大的促进作用。

（三）培养学生的学习兴趣，多方面评价学生学习效果

激发学生的学习兴趣决定学生自主学习能力的重要心理因素，是推动学生主动学习的内在动力。兴趣是最好的学习动力，对英语本身具有兴趣的学生往往学习起来更有劲，内心满足感更强烈，因此促使其执行力更强，持久性也更好。而对英语学习感到索然无味的学生可能会顾忌考试而努力学习，但是其内在动力小，自然学习效果差，一旦没有了考试的约束，学习计划就很有可能半途而废。因此，作为教师，首先应当激发学生的学习欲望，让他们感受到外语的魅力，从内心发出学习的渴望，主动探求学习知识的途径；其次，教师应当精心设计教学方法，激发学生的学习灵感，让英语课堂动起来，例如，鼓励学生上台进行知识点的讲解，大胆表达自己的看法；根据教学内容组织学生开展各种课外活动，如演讲比赛、话剧表演、经典英语影视作品回顾、英语角等；灵活利用网络和多媒体资源，为学生带来更丰富的文化盛宴等等。最后，教师应当丰富评价体系，多方面评价学生的学习效果，开展学生互评和自我评价活动，让学生在交流中取长补短，对学生的发光点予以肯定，给予学生公正的评价结果。

四、总结

培养学生的自主学习能力是我国专业英语教育的重要组成部分。引导学生自主学习，帮助学生选择适合自己的学习策略，是一个漫长的过程，需要广大英语教师在教学实践中不断摸索，最终提升学生的语言能力，拓展其综合素质。

参考文献：

[1]王正军.论高职院校大学英语分层次教学的必要性[J].济南职业学院学报，2011（6）

英语专业学习计划范文第7篇

【关键词】英语专业；跨专业；自主学习

1 自主学习的定义、特征及层次

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方法使个体可以得到持续变化[1]（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式，能够充分激发学生的主动意识和进取精神。自主学习不仅是在老师监督指导下自觉地投入到学习当中，主动构建知识，还要求学习态度端正，学习习惯良好，学习目的明确，学习情感积极，学习信念坚定。

美国自主学习研究的著名专家Zimmermen教授把自主学习特征归纳为三种：

（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用[2]。

（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程。[2]认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据反馈自主调节学习活动。

（3）强调自主学习者适时选择适合自己的学习策略。[2]

通过调查研究，我们把自主学习分为三个层次：

（1）能自觉，主动地学习。这是自主学习的最低层次[3]。这类自主学习的学生往往没有太强的学习动机，只是做到了上课认真听课，下课按时完成作业，学习态度端正。这与跨专业考研的自主学习程度相去甚远。

（2）有良好的学习方法，善于总结整理，提出自己不懂的问题[3]。这一层次更注重对知识的灵活运用，有自己明确的学习目标，投入的精力与智力较多。

（3）有强烈的求知欲与探索精神，能对知识进行熟练运用，并进一步探索与研究[3]这一层次也是新课程改革所倡导的层次，处于这一层次的同学在跨专业学习中处于有利地位，效率也更高。

2 跨专业自主学习的调查与策略分析

了解了自主学习后，我们针对理工院校英语专业跨专业自主学习进行了调查与策略分析。调查显示，72%的人为成为社会所需要的复合型人才，增强竞争力而跨专业学习；18%的人因为考研而跨专业学习；10%的人为了出国需要，寻求更高层次的发展而跨专业学习。这三种人群跨专业学习运用的自主学习策略主要有认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力[4]，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。常用的资源管理策略有时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、环境管理策略、努力管理策略和资源管理策略。调查表明，在学习过程中同学们不同程度地运用了这些学习策略。

此次调查显示，江西理工院校英语专业的学生在准备跨专业考研的过程中，有意或无意地充分运用到了元认知的自主学习策略。在被调查的这150名学生中，他们的大多数表示会在进行跨考前制定详细的学习计划，并严格按照这个计划开展学习。他们每天给自己设定一个学习目标和每天坚持不懈地学习，在学习过程中，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。这些充分体现了理科院校英语专业在进行跨专业自主学习的过程中充分的目标性，方法性和态度的积极性。

据之前的调查显示，大多数理科院校英语专业学生在进行跨专业自主学习之前就会给自己制定详细的学习计划。这就是运用了元认知中的计划策略。完整的计划策略包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细节等环节。如英语专业跨专业考研就是一个很好的例子。英语专业在选择跨专业考研方向时会结合自身学习情况和个人喜好选择所要跨考的方向，然后从跨考的专业特点和考研内容分析所要跨考专业的优势和劣势。在确定跨考专业后，根据考研大纲和专业老师的建议购买考研用书，制定学习计划，安排每天的学习任务。

3 结语

此外，对于英语专业的同学来讲，不仅要把本专业学好，还要学习所跨专业课程，这就要求学习者运用资源管理策略中的时间管理策略。它包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。换句话说，英语跨专业自主学习者不仅要根据自己设定的目标，协调好专业课学习和所跨专业课程的学习时间，还要把每天的计划列出一张活动优先表，按计划施行，有效防止拖拉作风。

对于高效利用有效时间，还需要结合认知策略来讲。我们知道，一般老师会让我们在早上背书，这就是排除“前摄制”，即先前学习的知识对后面所学信息的干扰。早上学习并无其他知识的干扰，所以学习效率较高。后面所学信息对前面所学信息的干扰叫“倒摄抑制”，所以在学习中要充分利用，合理安排学习时间。此外，还可以灵活利用零碎时间。如利用零碎时间背英语单词，或是在学习疲劳时看看英语报、杂志，既缓解了疲劳，又可以拓宽自己的知识面，达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语研究，2005（1）.

[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.

[3]Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergramon Press.

英语专业学习计划范文第8篇

关键词：网络自主学习 教师角色 认知角度 社会角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习（autonomous learning）。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观，强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定，不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Little则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。

在我国，徐锦芬， 徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。

2. 研究方法

2.1 研究问题

本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。

2. 2 研究对象

笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。

2.3 研究工具

笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 数据分析

利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。

3. 研究结果分析与讨论

3.1 结果分析

教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。

从认知角度来看，48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。

从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。

从心理角度来看，78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因，仅有14.2%的学生不受老师的影响；如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们，超过80%的学生会更有信心学好英语；如果老师使用轻松愉快的交流方式，89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑；57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情；70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，他们将更有兴趣去学习；58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动，更积极地投入英语学习；超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解；在课余时间，仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。

3.2讨论

从认知角度来看，相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性，只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时，大多数学生会选择先完成老师的学习任务，甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求，但是面对庞大的网络资源，学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此，教师应该及时了解学生的需求，提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习，提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划，监控，评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱，还是依赖教师的引导，监控和评价，否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中，教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径，显然，必须在教学过程中针对这种现象做出调整。

从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。

从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。

3.3 教学反思

贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。

4. 结论

网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。

大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用，从而主动构建知识和技能的过程。研究表明，尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素，必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此，有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用，而是对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色更多样，作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者，还必须能够将多种教学方式有机结合起来，充分调动学生的积极性，培养其自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐锦芬，徐丽，2004，自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.

[3]肖迎新，2006，大学英语教学改革与教师角色的转变[J]《前沿》，（2）.

英语专业学习计划范文第9篇

关键词： 英语专业 自主学习能力 现状分析

一直以来，英语专业学生的自主学习能力（autonomy in language learning）的培养都是英语教育界十分关注的一个问题。对这一问题的解决进行深入探讨，对于改进当前英语专业的“费时低效”教学状况，无疑是大有裨益的。

从现状来看，英语专业学生的自主学习能力总体是较为低下的。根据王笃勤（2002）的调查，主要表现在：1）学习计划性不够；2）自我评估不够；3）不能多渠道地学习和运用英语。这里总结的现象具有一定的典型性，可以说点出了英语教学的“软肋”所在。除此之外，根据实际教学情况，笔者还发现存在以下问题：4）不注重应用能力的培养；5）教学内容倾向于“灌输”，而不是“启发”。

下面，笔者将分别就这些方面的问题进行具体的分析，并提出有针对性的解决办法。

一、学习计划性不够

这不仅仅是学习积极性（或学习动机）的问题，也与学习策略不到位有关。笔者认为，针对这一问题，要努力培养学生的学习责任感，因为自主学习能力是学习者“对自己学习负责的能力”（ 雷霄，2005）。因此，要给学生灌输一种观念，即如果学习缺乏计划性，就是对学习不负责任的表现。可以说，这是提高学生的自主学习能力的前提条件。中国有句古话：“救人先救心。”可见，从改变学生的观念入手，是提高学生的自主学习能力的有效手段。

从学生的学习习惯来看，据笔者观察，现在还保留着课前预习这一好习惯的学生已经为数不多了。而课前预习，不仅是学生学习计划性的一个体现，本身也是培养学生的自主学习能力的一项重要活动。如果学生能在精读课前对每一篇课足通读全文、查阅生词等功夫，则教师的授课效率和学生的接受能力必定能大大提高。实际教学中还可以观察到的是，不少学生在课后或考前复习时，往往只看课后练习中的短语或搭配等，而没有通读课文正文，这无疑也是一种避重就轻的学习策略，或者说学生根本没有弄懂课文正文的重要性，对学习的整体规划缺乏认知，停留在“跟着感觉走”的阶段。

二、自我评估不够

所谓自我评估（Self-assessment，简称SA），是指一种以学习者为中心的评估，与之相对应的还有同辈评估（Peel-assessment，简称PA）（楼荷英，2005）。同时，自我评估也是学习策略的一个方面。针对这一问题，笔者认为，必须教给学生客观而有效地进行自我评估的方法。因为在实践中发现，并非所有的学生都能够对自己的学习进行客观而又有效的自我评估，很多学生对自己学习的评估往往是带有偏见的（或者说先入为主），从而找不到其学习的症结所在。因此，可以尝试给学生提供一个具体的指标体系，其中包含大量的量化指标，从而使学生在评估时有据可循。例如，这个指标体系可以包括这些内容：按照外语学习的一般规律，应该进行的活动（包括单词记忆、听音、文章阅读、查词典等）的频次（可以以星期或月份为单位）。当然，这些指标不宜规定过高，否则容易让学生觉得高不可攀，望而却步。重要的是，要让学生在自我评估中有一个参照体系，使之能够感到其整个学习过程是可控的，而不是随意的，教师要对学生进行有意识的引导。比如：很多学生感觉记单词的效率低，记了又忘，忘了又记，这样反复多次，劳而无功。此时，教师可以提醒学生思考影响记忆的因素到底有哪些（即，联想、第一印象、遗忘规律），让学生认识到记忆需要及时巩固的道理。

此外，在教学过程中，如果教师能够对学生的错误的学习习惯及时加以纠正，就能够起到提高学生的自我评估能力的作用。因为，学生会从好的习惯和不好的习惯带来的学习效果的纵向对比中，逐步认识到什么是正确的学习策略和习惯，然后再与周围同学中成绩好的和成绩差的之间进行横向比较，就会产生对自己的学习策略和习惯进行自我评估的能力。

三、不能多渠道地学习和运用英语

这个问题是当前英语专业学习中的一个比较大的障碍。不少学生对网络上浩如烟海的视听资源利用较少，很多知识还停留在仅有的几本教材上，缺乏及时的更新。而相对于当今网络社会的发展速度，以及英语作为一个沟通工具的特点，这一问题的存在让人很感惋惜。其中，既与互联网知识较为广泛（甚至有点杂乱无章）有关，也与在互联网检索方面的能力培养有关。因此，教师不仅应当引导学生关注互联网，自身也应当更新知识内涵，不断通过互联网的渠道来丰富自己的教学内容，给学生树立良好的榜样。

四、不注重应用能力的培养

也许有人会说，英语本身就是一门应用性很强的学科，为何还存在不注重应用能力培养的问题呢？其实原因很简单，现在的英语教学过分偏重于“应试教育”。具体来讲，国内的英语教学中针对考试的内容大于针对实际应用的内容，这与英语作为一门工具的定位是不相符的；而且，即使有部分针对实际应用的内容，也存在与实际情况脱节的情况。例如，国内不少讲授外贸函电的教材中，至今也没有删除关于电传的内容，而在实际应用中，电传早就从日常的外贸函电中消失了，取而代之的是电子邮件（或传真）。而这显然与教学大纲的精神是不符的，因为在2000年出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定，高等学校英语专业要培养学生的“实际应用语言的能力”（基础阶段）和“交际的能力”（高年级阶段）。

有学者（何晓东，2004）指出：自主学习能力不仅体现在学习者如何学习上，也体现在他能否将学到的东西运用到其他环境中去。要培养学生的应用能力，就不能太依赖于书本，所以这自然就涉及到教材改革的问题。一句话，要提高教材的灵活性和时效性（这不是本文要深入探究的范畴，从略）。

五、教学内容倾向于“灌输”，而不是“启发”

这个道理也是浅显的，因为“灌输”和“启发”的重要区别就是前者强调死记硬背，而后者强调积极的思考，换句话说，前者是“填鸭式”教学，而后者是“悟性”的开发。北京外国语大学的梅仁毅教授曾经在一次讲座中说过（大意）：对于英语专业的学生来讲，具备了英语学习能力的重要表现之一就是当对英语中的一些微妙（subtle）的地方有感觉的时候。这些微妙之处的把握，当然不是仅仅靠死记硬背就能体会到的，而是需要对语言的“悟性”。

上述五个方面的内容，前三个主要是学生的学习策略的问题，而后两个主要是教师的教学策略的问题。可见，要培养学生的自主学习能力，需要教师和学生之间实现良性互动。

参考文献：

［1］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）：18.

［2］雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养［J］.外语界，2005，（3）：68.

［3］楼荷英.自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系［J］.外语教学，2005，（4）：60.

［4］高等学校外语教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：23.

英语专业学习计划范文第10篇

【关键词】英语“学困生”，词汇量，扩大，学习习惯，学习策略

一、研究概述

1、研究时间。本小组于2012年5月1日向外国语学院申请科研课题“非英语

专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究。”根据实际情况，我们选择以乐山师范学院为例。该课题研究时间为一年。

2.研究现状。据调查，虽然不少学者就词汇学习策略和词汇教学方法等做了不少研究，但很少有人关注英语“学困生”的词汇学习现状。即使有些学者和教师关注英语“学困生”，并发表了相关论文，但他们主要关注的是初高中英语“学困生”。即使庄帆（2010）的“高校英语学困生词汇学习策略研究”涉及了高校“学困生”，但该研究旨在对高校“学困生”这一群体的词汇策略现状有较全面的了解。而课题“非英语专业英语‘学困生’词汇学习现状调查与方法研究”旨在调查非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，并针对他们词汇学习中存在的问题提出可行的教、学建议。

3、研究目的。本次研究旨在调查高校非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状，寻找有效扩大“学困生”词汇量的教、学方法，让更多的非英语专业的英语“学困生”能够成为英语学习的优等生。

4、研究结果。该问卷课后发放，20分钟后回收；共发放问卷60份，回收58份，其中有效问卷53份。调查结果如下：

表四 学习背景

5、结果分析

（1）词汇学习态度的结果与分析。词汇学习态度主要是指学习者对词汇学习及其影响因素的认识和看法。从表一可以看出，大约有81%的“学困生”在英语学习中显得很被动，没有主动学习英语的意识，甚至他们中大多数人没意识到词汇学习的重要性。大约87%的“学困生”认为词汇学习比较枯燥，但他们中大多数人知道要学好词汇就离不开可行的词汇学习策略和自身的努力。

（2）词汇学习习惯的结果与分析。从表二可以看出，66%的“学困生”并没有可行的英语词汇学习计划，即使有的同学有学习计划，但由于管理能力差，缺乏自我约束力，所以并没有加以实践。这就导致了他们在词汇学习中目标性不强，学习散漫。

（3）词汇学习策略的结果与分析。从表三可以看出，79.2%的“学困生”至今还没有找到比较好的单词记忆策略，他们所采用的记忆策略单一或采用了相对机械的记忆策略——背单词表、查词典策略，而很少有同学采用需要归纳总结的词汇记忆策略——归类策略、构词法策略；需要灵活应用的记忆策略——练习策略、运用策略；拓展记忆策略——诵读策略、广泛阅读策略。由此可以看出，“学困生”在学习词汇时大都采用了死记硬背的方法。

二、词汇学习方法探讨

从问卷调查结果及分析可以看出，非英语专业英语“学困生”的词汇学习现状与他们的学习态度、学习习惯和学习策略有着密切关系，也与他们的英语学习背景有着一定的联系。因此，我们提出以下几点教、学建议：

1、对“学困生”的建议：（1）端正学习态度，培养学习兴趣；（2）养成良好的词汇学习习惯；（3）学会尝试不同的记忆策略。

2、对教师的建议：（1）给予“学困生”更多关注；（2）以人为本，因材施教；（3）改革教学模式，优化教学内容。

三、结束语

非英语专业英语“学困生”只是我们给那些在英语学习上有一定困难的非英语专业学生贴上的一个标签。事实上，他们的专业课或其他方面可能都很优秀，只是由于英语学习方法不当，或受一些客观因素的影响，导致英语学习暂时出现了一些困难，只要我们加以正确引导、指导，他们完全能成为优等生。因此，虽然本次研究只涉及了文理科共5个学院约60名学生，研究样本不够大，但希望本次研究能起到抛砖引玉的作用，让更多的大学英语教师和英语教育工作者关注非英语专业英语“学困生”这一特殊群体；希望大家共同探讨，努力尽快找到让“学困生”“脱困”的更简单易行、行之有效的方法。

参考文献：

[1]李晓琳.学困生词汇学习策略使用现状的调查研究[J].延边教育学院学报，2010（02）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（01）.

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）.

[5] 庄帆，高校英语学困生词汇学习策略研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2010（02）.

附件：

问 卷 调 查 表

为了真实的反映问题，提高英语教学质量，进而提高学生的英语成绩，我们做了这份问卷调查，希望你能给我们提供真实的信息，非常感谢你的配合。谢谢！

学院： 性别：男（ ）女（ ） 学了几年英语： 年

1、 你学习英语的主动性怎么样？（ ）

A、主动

B、不主动

2、你觉得词汇是英语学习中重要的部分吗？（ ）

A、是

B、不是

3、你觉得要学好词汇最重要的是什么？（ ）

A、记忆力好

B、记忆策略

C、自身的努力

4、你怎样看待词汇学习？（ ）

A、 比较枯燥

B、比较有趣

C、记忆单词对我来说不是负担

5、你有可行的英语词汇学习计划吗？（ ）

A、有 B、没有

6、你怎样选择英文课外阅读材料？（ ）

A、只要是英文原著都会看

B、老师推荐的有针对性的以及对自己有帮助的英文文章

C、只看自己喜欢的某一方面的书籍

D、除英语教科书外，从不阅读英文课外书籍

7、你会定期（1或2个月）复习以前学过的词汇吗？（ ）

A、会

B、不会

8、除了在英语课堂上，你会花时间学习词汇吗？（ ）

A、会

B、不会

9、上英语课你会认真听讲吗？（ ）

A、会

B、不会

10、上课不认真听讲的原因是什么？（ ）

A、老师的教学方式呆板

B、讨厌英语老师

C、没兴趣，不想学

11、课前有否预习新单词？（ ）

A、有

B、否

12、你是怎样学习词汇的？（ ）（多选）

A、背词汇表

B、通过单项词汇练习

C、通过背诵固定短语，习语及篇章

D、通过查阅词典

E、借助词根、词缀、词源等构词知识学习词汇

F、将单词按照语义，语用关系进行归类后学习

G、通过大量阅读，有意识的增加词汇量

H、在日常的听、说、读、写、译活动中增加单词的出现频率，进而学会单词

13、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比找到了比较好的单词记忆法？（ ）

A、是 B、否

14、你所就读的中学重视英语教学吗？（ ）

A、很重视

B、较重视

C、不重视

15、你中学英语教师的英语知识与英语技能怎么样？（ ）

A、很好 B、一般 C、不好

16、为什么词汇学习举步维艰？