地方课程在音乐教学中的应用

地方音乐课程是以本地区、本学校的音乐课程资源为基础，以学校和音乐教师为主体，以发展学生音乐特长为目的开发的富有个性化和多样性的音乐课程。我们的音乐教育应重视到特殊地域和民族的音乐文化背景和音乐学习环境，根据学校的实际音乐教育状况，开发具有地域性和民族性的校本音乐课程，采取有针对性的音乐教学策略和指导措施，为独特音乐文化土壤中成长的孩子留下难以割舍的音乐文化底蕴。

近年来，我省在艺术学科教育教学过程中，加强了地方课程在课堂教学中的实践与研发，也为我们地处偏远的民族地区艺术教育教学创设了可供有效提高课堂教学质量的良好氛围。随着新课程标准的出台和进一步修订，音乐学科地方课程教学也逐步成为我们地方民族与区域间的非常重要的课堂教学内容之一。然而，如何有效地开发与利用地方课程资源作为校本内容去合理的实施与运用成为课堂教学实际应用的关键，所以，要把握好以下几个方面的问题。

一、内容选择明确，切合学生的实际，避免盲目性

我区地处达斡尔族聚居地，有着悠久的民族文化传统历史，为地方课程的开发与合理利用提供了丰富的研发空间和广泛的资源项目。但一些传统的音乐内容并不完全适合在中小学课堂教学中应用，例如，萨满曲及相关舞蹈等不适于出现在中小学音乐课堂教学当中。针对学生不同年龄和对民族文化理解的层面，要有的放矢地选择适用于学生身心健康且又体现出良好的民族性与艺术性相结合的传统民族音乐对其进行潜移默化的培养。

二、以新课程标准为依据，合理实施

地方课程应在课标指引下调整以课堂教学为基调的氛围中，拉近师生间的距离，真实亲切地交流，同时注重与师生间的亲和力，蹲下来看每个孩子的眼睛，使乡音、乡情在教学过程中成为一种真情的流露，如在教学《欢乐的达斡尔》一课时，在学生学会歌曲后，学生进行歌曲表演，采用小组合作的方式，播放音乐，学生边讨论边创编动作。教师走进学生中间，参与其中，给予学生充分的展示时间，并及时指导学生在创作过程中的艺术完美性，结合恰当的指导性评价，使学生的创作情绪更加高涨，拓展思维。

三、以课堂教学为核心，以地方课程资源为切入点，提高音乐学科教学质量

课堂教学工作也是对孩子心灵的塑造和强健体魄的主要过程，所以，教师教学能力如何向专业化发展就显得尤为重要，为此，我在掌握了地方课程课堂教学中的薄弱环节，这里包括：学生在获取知识与技能过程中的障碍；教师在解决重、难点时的阻力；师生在情感态度方面的交流等问题，采取了理论联系实际的方法，与学生面对面地进行交流，结合讲座如何培养和发展学生的观察能力、让学生在愉悦中获取知识与技能、歌唱教学中如何运用气息等，有效地提升了我的教学理念。在教学实践过程中，及时发现新问题，为使难易问题的解决更具时效性，切身体验解决问题的有效程度，通过教学实践与理论的结合，有效地提高了在教学中分析问题与解决问题的能力。

四、立足实践，在实践中感受音乐

地方课程，以其特有的地域性、民族性等资源优势，作用于学生心中的是更易于接受的现实，多渠道且广泛地开展中小学地方音乐课堂教学及课外音乐活动，会对增强学生的民族自豪感及爱国主义情感，具有更深远的意义。特别是乡土音乐，它只有在学生真实体验情感上，才能建立高效的教学实践活动，教师才会更好地培养学生间的协作性和主观能动性，让学生体会到真正参与的乐趣，形成正确的态度和价值观。