提高自我效能感 转化小学数学后进生

摘 要：后进生问题一直困扰着广大家长和教师。大多数学习困难学生的学习动机低下，学习自信心不足，自我效能感水平较低。因此，通过建立和谐的师生关系，给他们提供更多的成功体验，在学习上进行方法的指导，在失败时引导他们进行积极的归因训练，并树立合适的榜样。、

关键词：小学数学；后进生；自我效能感；归因

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-156-01

学习自我效能感是影响学生学习行为的十分重要的心理因素。它在提高后进生的自信心，促进积极的自我意识发展，影响与控制学习行为的动力，确立学习目标及心理健康等方面，都具有重大的意义。

一、建立宽松、和谐、平等的师生关系

后进生由于数学成绩落后造成他们的自卑心理，因此他们在学习上不愿意与同学、老师沟通，往往自我封闭，教师要采用恰当的方式与学生平等交往，建立宽松、和谐、平等的师生关系，让学生在学习活动中以一种比较轻松的情绪状态投入学习，从而提高学习效率，增强自我效能感。教师对他们既不能急于求成，采取简单粗暴的办法，也不能丧失信心，放任自流，更不能把成绩作为唯一的评价标准，要了解他们的优缺点，并善于发现他们身上的闪光点，多给他们一点关心、一点微笑、一点鼓励，让他们感受到教师由衷的关怀、信任和迫切的希望，由此激发他们的学习热情，培养他们的学业自我效能感，促使他们充分发挥学习潜能。

二、创造体验成功的机会

成功的经验能提高个人的自我效能感，反之，会降低自我效能感。因此，要让他们更多地体验成功的喜悦，充分发挥情感的效能性。

1、制定合适的目标

维果斯基的“最近发展区”认为制定合理的目标能够激发学生学习的潜能。而大部分的后进生因为自我约束能力不强，长期积累的坏习惯，造成学习成绩不好。这需要通过通过指导他们制定合理、明确的学习目标，减少失败的机会，增强他们的学习自我效能感。因为，小学生本身自我总结、反思的能力并不强，这就需要在老师的帮助和指导下制定目标，使他们通过努力能尝试到成功的快乐。

首先，合理的目标不能高不可及，也不能太低让自己完全能够胜任，而应该是具体的、明确的，经过一定努力可以实现的。其次，教师针对学生的实际情况，帮助后进生确立适合于自己发展的层次目标，包含近期目标、中期目标和长期目标。如：先制定一周或以单元的目标，再结合短期目标制定长期目标。每一个短期的目标的实现都将成为实现长期目标的基础，也是提高学生自我效能感的保证。例如：在我班级中有个叫卢赞星小男孩，因为二年级的乘法口诀也不熟练，现在到了三年级开始学习“两位数、三位数乘一位数”的错误率非常高更不用说是解决问题的题目了。因此指导他制定的短期目标是：①熟练的背诵乘法口诀；②上课认真听讲，掌握“两位数、三位数乘一位数”的计算方法；③ 会做“两位数、三位数乘一位数”的计算题；④五分钟做完并做对3道计算题。

2、关注课堂，提供展示的机会

课堂上多关注后进生，他们会的，给他们提供展示的机会，优先提问，并及时表扬。由于后进生学习基础差，所以难免会出现错误，当出现错误时，教师要多加鼓励，不能严词厉色的批评他们，这样会使他们在学习上越来越没有信心。我们要及时给予表扬，哪怕只是一个赞许的眼神。让他们战胜展示的恐惧心理，体验到成功展示的喜悦，增强展示的信心，激发了学习数学的兴趣。

3、分层练习，体验成功喜悦

对练习题进行分层设计，放低起点，从低到高，由基本题到综合题，形成梯度。使学生比较容易解决基本题，并挑战难度较高的题目，让后进生有成就感。例如，在教学《多位数乘一位数》这一单元时，我对几个表内乘法掌握的还不够好的学生，降低作业难度，布置如下作业：每天做一张表内乘法口算和5道三位数乘一位数的计算。经过了一个星期的训练，他们都能比较熟练的计算三位数乘一位数的题目，这时再给他们挑战含有简便计算和解决问题的题目，使他们体验到成功的喜悦。

三、对后进生进行学习策略与方法的指导

1、预习方法的指导。首先，明确预习要求。学生明确了预习目标、要求，预习才能做到有的放矢。其次，要明确预习步骤。比如学习《多位数乘一位数》的内容之前给后进生布置预习作业，并指导他们按照看――划――查――思――算等几个步骤进行预习。即仔细查看例题，理解计算的基本方法；划出例题中自己觉得认为重要的或者不理解的地方；查找两位数乘一位数的计算方法；思考新旧知识的区别与联系；尝试的计算例题后面的两道题。

2、学习活动方法的指导。小学生在学习过程中的自我意识与调控能力都比较弱。在学习过程中，教师要结合所学习的内容，教会学生在学习过程中的自行设问与作答，不断深化分析问题过程中，强化学习过程的调控能力。因此，我结合具体数学教学内容，给学生提供“自我提问单”或“解题流程图”，要求学生根据“自我提问单”或“解题流程图”解决问题，使后进生学会学习、学会检查、分析学习中存在的问题。

参考文献：

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[2] [美]班杜拉（著）.林颖，王小明，胡谊（译）.思想和行动的社会基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 倪桓华.一个数学后进生的个案研究[J].数学教育学报，2002，（04）.