历史教学中创造性思维的培养

随着教育教学思想的转变，中学历史教学改革已迈出了较大的步伐。但学生在学习中，答题思路和运用知识方面仍存在着严重的不足，学生的智力因素在历史学习中得不到正常发挥。我认为，要解决这些问题，就应根据历史学科的特点，着重培养学生的历史思维。所谓历史思维，主要指通过抽象思维、形象思维、逻辑思维和综合思维能力的训练，以达到历史学科所具有的思考、判断、运用等方面的思维要求。这种能力的培养，有赖于通过课堂教学来完成，应贯穿于整个教学活动的始终。如何培养学生的历史思维呢？主要途径有以下几个方面。

一、用“归纳法”培养抽象思维能力

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，学习历史“有决定性意义的是要理解许多历史现象相联系，而又好像是从这一具体事件抽象出来的规律性”。学生学习历史，依据大量的历史材料、历史现象，发现其中的内在联系，探寻历史的发展规律，认识历史发展规律，以至将来参与改造社会，促进社会进步，这既是目前我国中学文科教育的根本目的，也是中学文科教学的方向。在中学历史教学中，教师要善于引导学生分析、归纳，促成抽象思维，以便发现历史规律。

如学习中国现代史四次统一战线，我们可以从每一时期的背景、主要矛盾和中心任务等方面去分析，为什么不同的历史时期党的政策和路线不同？引导学生用唯物辩证法分析、认识社会主义初期阶段理论的理解，可以提高执行党的政策的自觉性。这样，在培养抽象思维能力的过程中又进行了思想教育，实现了一举多得。

规律性的知识是具体知识的升华，规律性的知识能发人深思，立足于具体的历史知识，训练学生从“已知”解决“未知”的思维过程，就使新的知识纳入一个新而且严密的体系之中，形成可以教学所需要的知识结构。这样的教学过程，就是学生历史思维的培养和提高的过程。

二、用“形象记忆法”培养形象思维能力

历史学科是反映历史发展过程的学科，有各种个别的、偶然的或特殊的现象。用于本事物缺乏联系的知识，去努力找出与其他事物有联系的一面，采取形象记忆法，可以加深印象。

第二次世界大战前后，欧洲被德国侵略和控制的国家有十多个，这些国家被侵略的顺序易于混淆。教学中，可以在让学生预习后，先按各个国家所处的地理位置，相应地在黑板上做标记，再填上名称、时间，然后用线连起来，形成一个以德国为中心，以先后被侵略国家的顺序按逆时针轨迹组成一个不规则的圆，教师边画边讲，学生边看边记。只要学生脑子里这个“圆”不消失，这些国家就不容易被忘记。还可以充分利用教材的有关内容进行讲述和渲染气氛，以引起学生思想的共鸣，有时会收到意想不到的效果。

三、用“启发引导法”发展逻辑思维能力

教育家叶圣陶指出：教师“自始即不必多讲”，应“致力于导”。历史知识和历史事件本身比其他知识、其他学科更具有事理性。弄清事理的过程也是掌握知识的过程。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。一些比较容易掌握的内容，教师可不讲或少讲，通过启发提问，让学生动脑、动手，让他们自己去客服困难并完成任务。这样将学习兴趣、求知欲与知识的识记融合起来，不仅可促进灵活思考和逻辑，也有利于新旧知识的联系，易收到事半功倍的效果。

如第一次世界大战爆发的原因，教材涉及的章节较多，学生不易理顺，可以采取先拉长线、再分段解决的办法，即归纳资本主义各国经济、政治的变化，揭示不平衡是发展规律，再分析帝国主义特征与帝国主义本性，得出两大军事侵略集团的争夺难以避免的结论，让学生真正理解萨拉热窝事件只是导火线的道理。按逻辑思维进行教学，学生接受会很自然。在“导”的过程中完成启发、解疑、思考、讨论、统一等步骤，达到了让学生自己解决问题的目的。有些知识学生可自我形成思维网络，这样过程还能培养学生勤于思考的习惯，由“要我学”变成“我要学”，在好学、乐学中提高逻辑思维能力。

四、以“点、线、面”相结合的方法培养综合思维能力

我国的民族变迁及民族的关系发展有其复杂性，以早期的有关活动的基本内容为“点”，以民族发展和政权兴衰的前后联系为“线”，以民族融合、多民族国家统一的主要部分为“面”，联结成一个整体进行综合思维，有利于巩固知识和全面掌握知识，从而提高综合运用能力。在世界史的复习中，可以在分国基础上再按一定时期与国家之间的关系来组题，共同完成标准答案。可以充分利用“第二课堂”，组织看材料、写论文，还可以座谈某个专题，将形象思维、抽象思维、逻辑思维等融为一炉，综合进行强化训练，使历史思维得以全面提高。

在培养学生能力的过程中，还要把知、情、意、行等不同方面同时抓起来，安排好它们之间的比例。在教学中要先考虑学生的实际水平和教材特点，确定目标分类，再着重使发展能力的要求落实到每个教学环节上。我们还要根据学生能力的不平衡性确定发展能力的灵活性，通过课堂的反馈及时进行调整，坚持把思维能力的培养贯穿于教学活动的始终。