数学分层教学的实践与探索

长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好.所以教师需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要.下面笔者结合自己的数学教学实践对分层教学作粗浅归纳.

一、什么是分层教学

实施九年制义务教育后，一方面小学毕业生几乎全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异.其中在数学、英语学科体现得尤为明显.学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异.另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生.很多教师采用一种教法、一种作业和一种评估测试，而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展，不利于大面积提高教学质量.这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据课标要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以提高课堂教学效率.为此，在教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层.

二、如何实施分层教学

科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生），目的是具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化.课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿.教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题是每个学生必须掌握的内容，而“拓展与提高”属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的.所以，在确定教学目标时，要以学生的实际出发.同时，要体现课标的基本要求，可以分基本要求和较高要求两类.课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣.

在教学中，调动学生的积极性，使不同层面的学生学有所得.对于基础题，先让C、B层学生回答，对于逻辑性强、难度系数较高的问题，则由A层学生回答.这样，能使提问有普遍性、针对性.同时，采用四人小组集体讨论，并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心.特别是C层学生有了优先回答的机会，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，激发了他们对学好数学的信心.由于A层学生负责本组的讨论、学习，并对C层学生进行指导与帮助，他们感到有压力也决不敢放松，从而能达到更好的学习效果.

作业练习分层.首先，作业要分必做和选做两种，否则会加重学生课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C三个层次，保证练习题效益.同时，每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做.其次，布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一类或两类，两类题一般分基本题和提高题.

三、实施分层教学的好处

1.强化了学生的主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础之上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中才能事半功倍，各层次的学生才能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识，并在课堂上找到展示自己成果的机会.同时，结合四人学习小组可以大大提高学生的参与率（尤其是C层学生），改变了以前只有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望.

2.教师的主导作用更具有针对性

在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学的各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度的提高.

3.重视学生的非智力因素

师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”.兴趣、良好的习惯、科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件.教师要热爱自己的事业，耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”.包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力.

综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证.当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋向科学化、合理化.