在数学实践中转化后进生

实践证明，在数学教学中采用适当的方法，对提高后进生的数学成绩，大层面提高数学教学质量有相当大的作用。

在教育过程中，我们常听到有老师们抱怨后进生多，难于搞好教育质量。其实，只要方法得当，后进生转化起来是相当快的。后进生的大多表现是:缺乏独立性､自信心，学习没有目标，死读硬记不求甚解，更有甚者自暴自弃不求上进。而初中数学后进生的形成表现在以下几个方面:

第一，课堂解题的积极性缺乏。课堂上对老师提出的问题或布置的作业练习漠不关心，这类学生学习积极性差，解题没有过程步骤，逻辑紊乱。他们对问题几乎不去思考，不动脑筋或一问三不知。在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，而不注重揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生只接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则､运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。

第二，不能独立完成老师布置的作业，对所学的内容未能吃透掌握。作业是一种负担，即使完成也是抄袭之类应付差事，遇到困难不想法解决，胡乱凑个得数了事，一问原因又不能说明解题依据，说不出这些题是哪些知识点的运用，不寻根究底。不能正确运用公式､定理，要么生搬硬套，不能正确评价､评估自己的作业，逻辑紊乱不清。所以，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导､转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励，教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

第三，没有竞争意识。由于前几年部分教师和学生对素质教育的认识有误差，他们认为即使成绩再差也不会有“留级”之类的后果发生，滋生了竞争意识的怠慢情绪。

如何在数学教育中转化后进生呢?这可以从以下几个方面进行颇为得法。

(1)培养兴趣，激发积极性。数学是一门具有科学性､严密性和抽象性的学科。也正是它具有抽象性的特点，成了学生后进的主要原因。因而，教学实践中，尽量运用直观性，通过加强直观性知识，使学生理解教学概念､公式､性质，使学生在大脑中建立起数学模型进而形成抽象思维。例如在讲“三角形具有稳定性而平行四边形不具有稳定性”时，可拿一把三角尺和用木条订制的平行四边形加以比较，学生由直观的教具演示从而理解了以上性质，并在脑海中形成抽象理念，进而激发了学生学习数学的兴趣，提高了积极性。

(2)给学生一颗“跳起来能摘到的桃子”。学生学习后进，与他们所接触的当节内容接受有难度有关，如果我们从浅处着手，从易处入手，让后进生都能理解､接受､吸收，在练习中又给予其由易到难的习题，这样会逐步提高其学习数学的积极性，因为他们面对的“桃子”只要“跳起来就能摘到”。

例如，我在讲授“平方差公式”一节时，我先出示了一组计算比赛题:①98×102，97×103，96×104，95×105……②1999×101，1998×102，1997×103……学生比用计算器算的还快。学生来了兴趣，追问为什么会这么算得快时，老师讲出本节要学的内容，并用以前学习的乘法结合律加以导出，而“结合律”只需回顾，温习一下就信手拈来，那么，“平方差公式”就当然成了那枚能跳起来摘到的“桃子”了。

(3)多渠道解题，促进后进生思维纵横发展。一题多解的情况在大多题型里都存在，只要根据实践情况，从不同角度启发诱导学生得到解题的思路与方法，沟通解与解之间的关系，选出最佳答案，有效训练了学生思维的灵活性。

例1.某校有学生500人，男生是女生的2/3，女生有多少人?

用分数方法解:500÷(12/3)=300(人)

用方程方法解:x2/3x=500

x=300

用归一方法解:500÷(2+3)×3=300(人)

用按比例分配方法解:500×3/3+2=300(人)

学生看到一道题竟然有这么多种解法，势必在想，多有趣呀，这之中总有一种方法适合我的，不知不觉中，他都会动动脑筋，慢慢进入学习数学乃至各门学科的状态，全面提高数学的知识水平。