英语教学中的跨文化交际冲突

【摘要】 在高中新课程实施的几年来，越来越多的英语教师意识到跨文化交际能力的重要性，在外语教学的同时，有必要对学生进行文化教学。

【关键词】 英语教学 跨文化交际 新课程 教学方法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

文化指的是一个社会或民族的全部生活方式，既包括物质的也有非物质的。语言是文化的一种，并在其中扮演重要角色。由于对其他国家的文化理解不深，在国际的交流中就存在了跨文化的交流。作为英语学习者，我们应该对文化差异有很好的理解。而跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生冲突和故障。研究这些跨文化交际中的故障问题，对于我们的英语教学确实有重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生用英语进行跨文化交际的能力。

高中课本的新教材及相关的材料中有许多涉及到跨文化交际的知识，下面将就其中的一些例子和场景进行列举和分析。

1. 称呼（Addressing）。称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称Mr，女士称Miss（未婚）或Mrs（已婚）。如果在不明对方是否已婚的情况下，可用Ms.需要注意的是：Miss可单独用以称呼女性，Mr或Ms通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连用，Mrs只能与夫姓连用。Sir和Madam一般既不与姓，也不与名连用，而是单独使用。

2. 介绍（introduction）。学习介绍自己和他人，有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时，主持人说： “It is with great pleasure that I introduce to you professor wang， president of Beijing University. ”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。 带朋友到家里可这样介绍“Mum， this Joan， my classmate”， “Joan， I’d like you to meet my family . This my father ”等。在介绍两人相识时， 一般要注意一下顺序：先男后女， 先少后老，先低后高，先客后主，先小姐后太太，先近后远等。

3. 关心（showing concern）。教材中有这样一段对话（一个小女孩问一个老太太）Girl： How old are you？ Woman： Ah， it’s a secret. 汉语里可以对任何人发问：你几岁了？以表示关心和亲切；而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄， 以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题：How old are you？ Are you married？ How much do you make every month？ What’s your religion？ So you’re divorced， What was the reason？ 这些关心式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说，这些是属个人隐私问题，他们很重视privacy， 不愿别人过问个人的事。因此，根据他们的习惯，这样的问题不宜过问，否则就是失礼。

4. 谦虚（modest）。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时，自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相，衣服漂亮时，往往会谦虚一番：哪里，哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时，美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断。他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时，中国人常谦虚地说：“Here is something little for you ， it’s not good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是谦虚的说法，他们会很纳闷为什么要送一件之间认为not good 的小礼物给别人。而在收到礼物时，中外两国的人士反应也不同。中国人往往把礼物收起，过后单独来看，而外国人性格直爽，他们更喜欢当着客人的面当众看礼物， 觉得这样才能显示对客人的尊重。

那么怎样加强文化背景知识的传授呢？从教学角度看，根据语言的交际性原则，它应是实践课的一个组成部分。文化背景知识的传授应是一种密切结合语言实践的教学，它一般应与实践课同步进行，而不能脱离实践。换言之，传授文化背景知识的目的是为了使学生更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。因此，我认为加强文化背景知识教学的原则和方法主要有以下几点；

1. 英语教师必须不断提高自身的文化修养。由于英语学科工具性、综合性的特点，英语教师除具备专业知识修养外，须具备广博的知识修养。教师知识面越宽，视野越开阔，教学时就能内容充实，厚积而薄发，左右逢源。

2. 差异比较。教师应从以下几个方面帮助学生进行文化差异比较：中外价值观与道德标准的差异 ；社会关系的差异 ；社会礼仪的差异 ；社会习俗的差异 ；文化内涵的差异等。

3. 寓教于乐。高中英语教师应根据新课程内容和学生特点，不断改进课堂教学结构，创设情境，激发学生的学习兴趣，本着“重视培养学习兴趣，创设轻松愉快，生动活泼的课堂气氛”的宗旨，主要着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出“动”“快”“新”三大特点。

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是中国高等教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化，社会密切不可分的一个整体。并在教学大纲，教材，课堂教学，语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。

[参考文献]

[1]陈申.外语教育中的文化教学. 北京语言文化大学出版社，1999.

[2]戴炼栋等.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示.外语教学与研究出版社， 2002年第二期.

[3]罗云珍.中国英语教学中的文化教学：问题与对策.硕士学位论文.中国期刊网，2003.

[4]胡文仲.跨文化交际与英语学习.上海译文出版社，1988.