对体育教学中运用迁移规律的探讨

摘 要： 教育心理学中将“一种学习对另一种学习产生影响”称之为“学习迁移”。在形成和掌握各种运动技能过程中，先前学过的动作和现在学的某些动作往往会发生相互促进作用，此为正迁移（简称迁移）；发生消极、干扰作用的，为负迁移（即干扰）。体育教学中，应尽可能促进正迁移的实现，避免、防止负迁移的消极影响，这对提高教学效果无疑有着十分重要的作用。本文就体育教学中如何运用迁移的规律进行了探讨。

关键词： 体育 教学 迁移

迁移是体育教学中一种广泛的现象，它既包括知识、技能的迁移，也包括教材教法以及情感态度的迁移。教与学过程中，迁移往往成为学生学习效果的指标，其规律更是教师实施教学所必须充分运用的。体育教学有着特殊的规律性。教师的示范讲解是一种有意行为，其本身就是一种技能，教师通过示范讲解和指导学生在新的学习情境中去从事学习锻炼的过程，实质上就是帮助学生形成迁移能力的过程。而有效的教学方法，则是教师实现教学迁移的重要条件，引导学生形成有效迁移。运用迁移规律，可加强各项目技术间的横向联系，优化教学组合，提高教学效果。

1.迁移的概念

所谓迁移，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的运用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。在体育教学中所谓“学习迁移”指的是已经学到的知识、技能，甚至方法、态度，对学习新知识、新技能的影响。凡是掌握前一动作对学习后一动作有良促进作用的叫运动技能的正迁移（即迁移）。在技能学习方面，正迁移的实例很多，例如，学会蹲地前滚翻对学习鱼跃前滚翻有良好的作用；学会舞蹈基本练习对学习健美操、艺术操有很大的帮助。相反，已经形成的运动技能对于新技能的形成产生消极影响，致使新技能难以形成或对新技能形成有阻碍作用，就称技能的负迁移（即干扰）。例如，学生学会了推铅球动作后，如果接着学习篮球的投篮动作，这样会阻碍着篮球学习技能的获得。从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新；第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累、再升华的过程，只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

2.在体育教学过程中运用迁移规律的具体措施

2.1根据教材之间的内在联系，正确运用迁移规律，合理安排教学迁移。

体育教师应认真研究教材内容，分清哪些技能易产生迁移，哪些技能易产生干扰，合理安排教学进度，做好准备工作。

2.1.1教学进度的安排应有利于技能迁移，以加速学生掌握技能的过程。由简单到复杂，使前面的知识和技能与后面的知识与技能，具有相同或相似的内在联系，甚至融合到后面的知识技能中去，便于学生形成技能的迁移，从而较快地掌握技能。例如：学习体操的踺子后空翻动作与撑竿跳高的起跳腾空动作，在已具备掌握体操动作的水平上，再学习撑竿跳技术，更利于新技能的形成。因此，教师在教学进度的安排上应充分、合理地运用技能的正迁移。

2.1.2教学进度中，应避免技能相互干扰的内容相继出现，尽量使其单个出现或相隔较长时间安排上课。

2.1.3易产生技能迁移或干扰的教材内容应在前一个技能巩固掌握后再安排下一个教材内容。

2.2采用行之有效的教学办法，促进技能迁移，防止干扰。

2.2.1灵活运用启发式，诱导教学方法，突出基本概念，发展学生的分析概括能力，促进技能迁移。

2.2.2采用过渡和施加诱导性的专门练习，创造条件，促进技能的迁移。

2.3反复练习动作。

先前学习的知识、技能必须有充分的练习，才易于迁移。如果有充分的练习，许多基本技能成为自动技能而不必有意识地注意，这样就能有力地促进新任务的学习。在教学时应十分重视基本技能的训练，不仅要强调“质”，也要注重“量”的扩展，凭借“训练”使学生的基本技能达到娴熟的运用程度。因此，在体育教学中，要反复练习待迁移动作，认真分析新动作要领，注意培养学生对学习情境间相同性或相似性的敏察与辨析。这种能力只有多举例证、多模仿、多练习、多听多想才能“顿悟”。例如，“在跳的助跑技术”与“短跑的加速跑技术”之间寻求迁移规律，只有靠反复分析、练习才能得以实现。当然，在两个相似的学习情境中，先前的学习与后来的学习包含的相同要素越多，迁移就越容易发生，后继的学习也会变得更容易。

2.4注重重难点技术教学。

根据技术动作的特点，抓好技术教学的重点与难点，是实现迁移的主要条件，它将有助于最佳辅练习的选择和动作的创新。例如：栏上动作是跨栏跑技术的重难点，该动作又分起跨腿与摆动腿两个技术环节。因此，应选择以分类重复――强化提高为目的的辅练习为主要教学手段，这样将有助于迁移的形成。

2.5利用变式练习，促进产生式条件部分的扩展和精炼。

当基本技能已达到一定程度的自动化，个体就能够释放出多余的工作空间，使过重的认知负荷得到缓减，这时变式练习对促进产生式中条件部分的扩展和精炼就变得至关重要了。这时，在练习的选择和安排上，应该注意选择各种各样可能出现的情况，尽量让学生能对在工作记忆中同时激活的相同产生式中各种可能出现的条件部分进行比较，与相应的活动部分建立正确联系，从而促进产生式条件部分的扩展和精炼。

2.6加强自我反省认知和策略训练的结合。

反省认知也叫元认知，是个体对自己的认知过程和结果的认知，反省认知在知识技能的迁移中起着关键的作用。大量的研究表明：在特殊情境中训练的策略，往往不能在新的情境中应用，但如果把策略训练提高到反省认知水平，则策略训练的迁移效果良好。在体育教学中，教师只是创造学习情境，给予学生适当的启发，而策略的决定、调整和改变仍靠学生自身。为帮助学生提高策略性知识的迁移能力，教师在教学中不仅要让学生掌握知识技能，而且要启迪他们改进思考问题的方法，让他们意识到学习过程是可以进行自我意识、调节和控制的。教师在教学中要加强体育学科与生理、心理学科的联系；要注意对运动技术过程的描述；要注意启发和诱导他们对运动技术、技能的思考，组织讨论，进行“探究式”的教学；当学生做出相应的运动技术时，要给予相应的评价之后，同时要引导学生进行反思，从而不断地促进知识以及技能的迁移。

总之，在体育教学过程中，要充分利用知识的正迁移，促进学生对知识、技能的掌握，从而有效地提高课堂教学效果。