提高高职生的英语自主学习能力

摘要：新课程改革要求从根本上改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益。本文通过对目前高职生自主学习能力的调查和思考，阐述了如何在新课程背景下有效地培养高职学生自主学习能力。

关键词：学习方式；自主学习；调查；能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0053-02

一、自主学习的概述

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，它强调自主学习的目标主要是培养学生自主学习的自信和兴趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。自主学习是以“以学习者为中心”、“人本主义”、“建构主义”为理论基础的现代学习理念。教师要努力达到教育的一个主要目的：激励学生成为终身学习者。[1]

一个真正的自主学习者应该具备以下特点：①能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。②能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。③在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。④能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应的调节。

二、自主学习的相关研究

关于自主学习，国内外已经有大量的研究，它主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，目的是转变学习在语言学习中过分依赖教师的情况。自主学习研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。Jeffries则定义更详：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor。”[2]

三、调查结果

通过本次调查，笔者得出两个结论：

第一，南通体臣卫生学校（以下简称“我校”）学生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：①学生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不明确；②学生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各类学习策略的能力较低；③学生尽管有一定的纠错意识，但从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；④学生很少选择课外学习材料及活动；⑤学生自我评估学习效果的能力不足。[3]

第二，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的英语自主学习能力明显高于差生。

根据以上对学生英语自主学习能力现状的分析，笔者认为教师需要做好以下几方面的工作：

1. 转变学生的学习观念

要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。[4]

2. 满足学生的学习需求

“以学生为中心”的教学理念的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。自主学习首先是一种自愿行为。因此，教师要鼓励学生自主学习，首先要满足他们的需要。因为，需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。[5]所以，在实施英语教学以前，应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。现在，国外有些外语教学理论提倡“协商式大纲”（negotiated syllabus），就是教师和学生根据外语学习者的客观情况和实际需求双方共同制定学习目标，学习方案，评估方式等。这不仅会使学习者对自己的学习产生一种责任感，还会使他们持续地关注自己的学习成效。[6]

3. 培训学生的学习策略

认知学习理论强调学习是有目的，有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。既提高学生觉悟，又指导学生行为。教师的教学在于如何教会学生运用已有的知识与经验解决外语语言中的问题，学会思考，学会学习。在教学活动中，教师应该有意识地影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略，提高学习效率。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略而达到加速学习的进程。[7]

4. 丰富学生的语言实践活动

克拉申的（rashen）“输入假设”（nput hypothesis）理论认为，学生习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。Ellis认为，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”课堂教学和必要的英语接触（xposure to English）有助于提高学生的英语水平。[8]所以，除了课堂教学以外，教师应当为学生提供充分的接触自然语言环境的机会。如引导学生收看英语电视节目，英语影片，收听英语广播，进行广泛的课外阅读，坚持用英语写日记，写读书报告，用英语通信，网上聊天等。在多学英语、多用英语的交际实践中学好英语，用好英语。

参考文献：

[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.

[2]Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered?

[3]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005,(1).

[4]高吉利,李秀萍.高职生英语自主学习能力调查[J].中小学英语教学与研究,2005,(2).

[5]黄远振.自主学习的定位、策略与实践[J].基础教育外语教学研究,2003,(5).

[6]吕良环,郑磊.理想与现实之间——外语教学中语言输入的有效策略[J].中小学英语教学与研究,2005,(3).

[7]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究,2004,(2).

[8]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.