语文教学中学生质疑问难的处理

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0171-01

摘要：语文教学中，对于学生的质疑问难，教师要善于选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理，即在课堂内处理和解答和在课堂内处理，课堂外解答。

关键词：语文教学；质疑问难；处理

九年义务教育六年制小学语文有一篇课文--《不懂就要问》，讲的是孙中山先生小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆向私塾先生质疑问难的故事，赞扬了孙中山先生认真读书，不懂就问、敢于质疑的精神。读了此文，感受颇多，禁不住提笔想说一说。故事发生在19世纪末，孙中山先生的精神的确令人敬佩。在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。

学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先，质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三，质疑问难能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是质疑问难能激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。亚里斯多德说过："创造性思维从疑问和惊奇开始。"学生要能质疑问难并不是轻而易举之事，这要求学生的思维处于一种积极状态，要不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，要大胆设想，多途径出击，要有创新意识，不断地开拓未知领域。这未知领域便是矛盾，便是疑点，便是问题。发现了问题和矛盾，学生的思维便处于不平衡状态。通过研究并解决了疑难问题，寻求到了新的发现，学生的思维状态便求得了新的平衡。这样，学生的思维循环地由平衡到不平衡，再到新的平衡的过程，是学生的思维发散与集中，求异与求同并不断求新的过程，这个过程训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，这个过程也是学生创造性思维能力的培养与提高过程。

如何处理和解答学生的质疑问难。当学生的各种学习疑点被激发出来以后，创造性思维的火花绽开，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎，甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。

１、在课堂内处理和解答。这主要指学生的质疑问难与课堂教学有联系，老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题，引导出"文眼"，那这个问题在教学中便能起到"牵一发而动全身"的作用，有利于学生把握文章的本质。在课堂内处理和解答学生的质疑问难，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。

⑴浅显的问题鼓励学生自己解答。有时学生提出的问题浅显，老师应鼓励学生自己独立思考，认真阅读文章，联系语言环境、联系上下文、联系全篇自己去解答或者当堂查阅相关资料或工具书解答，或请学生代答。

⑵有争议的问题让学生讨论归纳解答。有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如一位老师执教《卖火柴 的小女孩》时，有学生提出："为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？"老师机智地判断弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，便让学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。有的说："她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。"有的反驳说："她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。"还有的说："小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的……"学生各抒己见，思维活跃，想象丰富。这位老师相机引导："同学们讲的多种可能性都很好，有一个共同点是都觉得小女孩的家怎么样？"学生齐答："穷极了！""为什么这么穷呢？""资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱。这是资本主义制度的罪恶！"至此，学生对"小女孩为什么要卖火柴"这个问题统一了认识，理解了文章中心思想。这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。

⑶较难的问题老师引导学生理解，共同解答。这种方法较普遍，在此不必赘述。 以上仅谈了三种常见的课堂解疑的方式。落实到具体的解疑方法上，则是千姿百态。有提供多种相关答案让学生选择比较法；有以问治问，以疑解疑法；有设例比较法；有形象演示法……具体的解疑方法还有待我们在教学实践中不断发现、不断总结。

２、在课堂内处理，课堂外解答。对学生的质疑问难，老师不可能也不必要在课堂内全部解答，但应该在课堂内处理，这就是有的教师提出的"存疑环节"。教师要将学生的质疑问难恰当地处理，善于选择一些问题留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习过程中去。学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案，去发现、去创造性地思考，这对培养学生的创造性思维能力是有益的。

这大致有两类情况。其一，老师能解疑，但课堂内由于各种原因（如时间不允许）不能解疑，老师可指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案。如一位教师执教《少年闰土》时学生质疑："闰土和''我''为什么从此没再见面？"老师可建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，如这位学生看了《故乡》，那他所提问题便清楚了。其二，教师对学生的质疑问难防不胜防，解答不清楚或解答不了时，切忌生拉硬扯，不懂装懂，给学生以错误的信息，或敷衍搪塞，应坦然相告，待下课后再研究，并及时将研究的结果反馈给学生。