高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的实践研究

摘要：高等数学作为一门基础课程，如何为高职院校的各专业服务，如何契合专业发展需求，在高等职业教育中显得尤为重要。本研究在对保定职业技术学院建筑类专业高等数学课程教学现状调查的基础上，结合高职院校建筑类专业人才培养目标，以现代的教育理论为指导构建教学改革的思路与措施，并进行相应的教学改革实践，研究提出高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的对策与建议。

关键词：高职院校；高等数学；建筑专业；实践研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0239-02

目前，随着高职院校内涵建设的不断深入，高等职业教育如何办出自己的特色，培养出岗位所需的不可替代的优秀应用型人才，这一问题一直是高职教学改革中密切关注的首要问题。作为一门基础课程，高等数学如何为专业服务，如何契合专业发展需求，显得尤为重要。然而多年来，尽管高等职业数学教育工作者对高等数学教学改革作了多方面的有益尝试，但教学内容及教学模式没有根本性的改变，无法满足各学科发展和工程技术教学实践对数学的需求。而对于高职建筑类专业的学生，如果没有扎实的数学理论基础和计算功底，将无法深入学习这些专业课程，对后续更高层次的专业发展和深造会造成很大的障碍。

高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的具体实践探索：

1.基于对学生基本情况的调研，高等数学教学改革之初，首先要改变学生对高数的认知，摒弃高数无用论等思想，明确高等数学定位，提高学习兴趣。

以我院建筑类专业为例，在学生入学教育进行专业认知环节，笔者与建筑专业相关骨干教师进行沟通，将高数在人才培养目标中与学生后续专业发展中所起的作用，通过专业骨干教师讲座的方式告诉学生，让学生入学之初就明确学习高等数学与自身发展的相关性。

在开始学习高等数学时，笔者设计了《数学与建筑》第一堂课，介绍了什么是数学，什么是建筑，数学与建筑的关系，力求将学生学习高等数学的热情与动力调动起来。实践证明，与一上来就开始讲授数学基本知识相比较，学生后续的学习目标更加明确，很大提升学生的自信心、学习动力与学习热情。

2.结合建筑类专业人才培养目标，从专业需求出发，设置专业问题情境进行高等数学课程深度改革。

（1）根据与建筑类专业教师的座谈，了解高数与建筑类专业课程的相关性，各专业课程对高等数学内容、深度的要求，并通过目前已走入工作岗位的学生反馈意见，从高数对学生今后职业生涯发展的影响出发，重构高等数学教学内容。

（2）结合专业需求和教学实际，对每部分内容精心创设专业问题情境，有目的的将专业中遇到的高等数学知识点引出来，让学生明了数学在解决专业问题中的作用，激发学生学习主动性。例如，在建筑力学、建筑结构中往往要计算梁在工作中的强度，计算构件是不是满足施工现场对材料强度、刚度、稳定性的实际需要，而这个专业问题的解决需要用到极限“逼近思想”和导数“变化率”问题。再比如，学生学习地基与基础时，其中地基的沉降量计算是重点也是难点内容之一，而要解决相关问题需要学生理解掌握定积分的概念及积分思想等，在建筑专业中需要用高等数学解决的契合点是非常多的，需要我们用心去设计研究。

（3）每周三下午与建筑专业老师一起进行教学研讨活动，融入到教学活动中，从数学的思维角度提出教学教改意见，听取专业教师从专业角度给出的建议，并利用寒暑假积极参与建筑专业相关培训与实训活动。

（4）组织编写适合我院建筑类专业的校本教材。纵观目前流通的高职数学教材，大部分是将本科教材内容进行删减，从难易程度上进行改变，由于编写教师的自身条件局限性，很多教材不尽人意，不适合学生的学情，不能与专业紧密结合，笔者通过与专业教师座谈，包括对学生的调研发现，建筑类专业课中涉及的数学计算并不复杂，纯技巧性的很少，更多的是数学思想、数学概念的理解与运用，也就是说学生深刻理解数学概念的实质后才能在解决专业问题时得心应手，而不是仅仅寻求某一个具体的计算如何求解。

笔者从学生实际情况出发，根据建筑专业人才培养目标，从建筑专业与高等数学的联系出发，历时一年编制了《工程数学》校本教材，校本教材的编制更贴近学生学情，并根据不同学生水平在概念上给出相应层次的定义，提出不同的学习广度、深度要求。

3.改变以往“粉笔+黑板”单一的教育教学方式，教学方法上实施分层教学、深度合作学习等方法，提升学生学习的效果。

（1）从单纯注重学生数学基本知识与解题技巧转变为注重数学文化、数学思想的渗透。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本思想，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学学习的智慧和灵魂。因此，数学知识的有效性是短暂的、临时的，而把握数学思想是长期终身，对学生的专业发展及人生的发展都有重要意义。比如：函数的思想，我们可以把自变量取值为学生所受家庭教育、交往的朋友、所处的校风班风、接触的社会环境，同一对应法则可定义为接受教师同样的教育，取值y为教育后学生的效果反映。显然，在同一对应法则下，随着自变量的不同，相应地y也会不同，但在自变量的取值里包含的若干因素对y的取值起着至关重要的作用，这些因素有些是可以控制、改变的。例如班风、校风，所交的朋友，有些是不易控制、改变的，例如家庭环境、社会环境等。在对学生进行培养与教育过程中，我们要考虑对学生起关键作用且易于操作的自变量取值（因素），以此我们的学生教育工作会达到事半功倍的效果。

（2）注重与专业知识的融合，提升数学的功能，一方面满足学生专业所需的基本内容，一方面满足学生职业发展所需的能力需求，作为高数教师需深入了解所学专业的深度与广度，把握学生的学情，精心设计恰当的专业问题背景，或者针对所教授的数学知识点融入专业应用案例，让学生直观了解数学的应用。以下为经常使用的两种教学过程。

第一种常采用的教学过程是：首先针对知识点设计专业背景案例，然后按解决专业问题所需分解任务，在问题解决中引入必须的数学知识，最后解决专业问题，并进行数学思想的提炼与应用；第二种常采用的教学过程是首先根据简单的知识点制作相应的微课，学生根据微课内容进行课下的学习讨论，同时创建微信交流平台，了解学生学习情况与学生共性的问题，然后根据学生反映问题进行课上重点讲解，最后引入专业实例，合作解决专业问题，体会数学实用性。在知识讲解过程中会根据知识点的不同灵活采用不同的教学过程。

（3）教学方法上实施分层教学、深度合作互助式学习（本课题组已进行这方面的研究，并取得了良好的教学效果）。经过一学期的教学实践，发现学生的学习主动性明显增强，对高数的学习热情也明显高涨。

综上所述，高职院校高等数学教学改革与建筑类专业发展相契合的相关研究任重道远，这就要求我们在今后的教学实践中不断探索高职数学教学与专业教育紧密结合的途径，使高职数学真正实现培养学生素质，灵活利用数学知识解决专业问题能力的教学目标，为学生未来长远发展打下坚实基础。

参考文献：

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[2]王爱云.高等数学课程建设和教学改革研究和实践[J].数学教育学报，2002，11（2）：84-87.

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