科学制作活动应实中求新

学生科学探究能力的培养不能缺失动手动脑、亲身实践、感知体验。小学科学教材的每一册都有两三个制作实践活动，如生态瓶、太阳能热水器、小赛车、小船、日昝等。编者把科学制作活动纳入教材和教学，必定有其独特的作用。然而目前科学制作活动存在着不少问题，许多教师由于材料、时间、精力等困难的原因，放弃了许多优秀的制作活动，甚为可惜。其实，只要教师精心谋划，科学制作活动还是可以踏实有效地开展起来的。

一、活动内容选择要求实

1.学习任务确实需要的

科学制作的内容应该与教学的需要相联系。可以选择有科学探究价值的，对教学的帮助较大的制作内容。一般选择的活动内容可以是现小学科学课本中指定的需要制作的内容。如五上科学“生物与环境”单元中，就可以选择做生态瓶，学生自己动手做一个生态瓶，然后安排对比试验，每天进行观察记录生物现象，对于了解生物与环境变化的关系就会有更清晰的认识。把制作与科学探究活动融为一体，避免为做而做，让制作成为科学学习的必然活动。

2.制作条件与实际切合的

学生的科学制作受诸多实际条件的制约，教师在布置制作任务时要考虑到活动的可能性：如制作精巧的，必须考虑学生的年龄实际，是否能完成此项制作；制作成本较高的，则需要考虑学生的经济承受能力；需要多人合作才能完成的，必须考虑到学生合作的时间和合作的可能性。如五上“运动与力”单元中制作小赛车，如果要求每位同学都去制作卡丁小赛车，难度就有点大了，从设计到材料选择到动手制作都会遇到不少困难。我们可以让学生用简单的材料制作橡皮筋动力小车或气球反冲力小车等，既确保了学生制作的参与面，又丰富了科学学习内容。

3.学生实在有兴趣的

有兴趣的内容，学生制作时才会自觉地投入，因此，要选择学生感兴趣的。如学生学习了电磁铁之后依然兴趣盎然，教师顺势提出两天后进行电磁铁磁力比赛，在同样的1.5伏干电池和7厘米长铁芯的条件下看谁的磁铁能够吸起更多的回形针。有了兴趣的支撑，学生借助所学的知识，反复尝试后制作成的作品更精细。

二、活动过程管理要求稳

1.过程的设计要稳妥

一些制作活动因为工作量相对较大，不能当天完成，教师如果只管布置制作任务而不过问制作过程，学生常常会无果而返。怎么办？教师不妨把它当作一项长周期作业，针对过程中容易出现的问题加强指导，让制作活动循序渐进。

如“造一艘小船”活动，通过精心预设，把一项活动分成几个阶段。思考酝酿期：课堂上提出制作活动任务，让学生思考要做一艘什么样的船，画出草图，列出所需要的材料；扶贫帮困期：学生自己设计船的样式，找出所需材料进行制作后，交流制作过程中的经验和遭遇的困难，在材料、加工方法等方面寻求相互帮助；制作改进期：修改自己的作品，直到自己满意；交流评价期：各班进行展示，选出优秀作品进行全校性展示。有了过程的调节和推动，一步步落实到位，制作活动才可能达到令人满意的效果。

2.实践资源要稳当

一是材料资源的充分利用。要对学生进行选材指导。学生年龄小见识少，在进行科学制作前，对于成品只有一个模模糊糊的概念。制作前的选材都比较单一，完成的作品也常常是一个式样。要指导学生充分利用自己身边的材料进行科学制作，开拓学生的思维，有条件的还可以给学生看以前同学制作的作品。学生有了参考的对象，取材会更多样，作品也就更丰富多彩。

二是人力资源的恰当组织。每个学生的个人能力是有差异的，有的学生思维能力强，有的学生动手能力强，在进行活动时，可以指导他们如何合作。合作可以是几个学生在一起共同完成一个作品，也可以在一起互相帮助完成多个作品。活动中合作的对象可以是多样的。可建议同小组的同学在一起制作，科学小组一般都是异质小组，他们在一起，能最大程度地带动弱势学生参与进来，这种方式在教学时间内进行比较可行。可建议好朋友在一起制作，他们在一起共同的语言多，容易协商和互相听取对方的意见，成功的可能性更大。

三、评价激励手段要求新

评价没有跟进往往是许多制作活动有始无终的主要原因。学生完成作品后，有必要进行评价，这不但是对学生付出努力的肯定，也能让学生保持高昂的兴趣进行下一轮科学制作活动。评价手段可采用多种方式，在多样的评价方式中，让学生保持制作的热情。

1.照片记录――华丽出镜“秀”一次

照片以生动写实见长，学生十分喜爱。在制作生态瓶活动中，教师先是采用了记分的方式对学生进行评价，可是激励的效果并不理想。学生从进校门开始，分数就陪伴着他们。多次的分数刺激已使部分学生对分数失去了兴趣。教师决定用相机把他们的作品记录下来，当照片用PPT播放展示他们的成果时，一个个兴奋得不得了，没做的学生立刻表示要做一个，制作得不太好的学生表决心说要把生态瓶修改得如何如何。而当我把照片贴在教室里展览时，照片被贴上去的那些学生骄傲得不得了，而那些差点的没轮到贴的学生，眼泪都差点掉下来。

2.交流展示――闪亮登台“酷”一回

每位学生完成作品都是付出巨大努力的，作品中有他们付出的心血，也积聚着他们成功的喜悦。交流展示中“酷”一把，既是对他们付出努力的肯定，又是他们认识自己作品得失的机会。交流中把自己在制作过程中成功的经验、失败的教训统统讲出来，可以为他人或以后的制作活动提供借鉴。

如一艘小船制作完成后（见上图），以班级为单位，每一位学生都要展示并介绍自己的小船：让同学们看清自己小船的样子，介绍自己的小船制作时用的材料，制作的成功经验和遇到的困难及克服困难的办法，自己小船的优点和不足等。

3.评比观摩――创优争先“炫”一把

《课程标准》指出：评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。作为学生参与的所费时间较长的活动，应该给予评比、奖励，肯定学生努力的成果，为下一次活动更理想地开展创造条件。

如学生完成太阳能热水器制作后（见上图），先在自己班级演示、交流、展示，全班同学根据制作美观、升温快、保温时间长等方面推选出优秀的作品。每班选出10个最好的太阳能热水器，参加全校性的评比，评出奖次，发给奖状和奖品。评比结束后，请获奖学生给其他年级的学生现场展示太阳能热水器的升温、保温过程，扩大了活动的影响面，对于其他年级的学生起到了榜样作用。

科学制作对于学生来说是件很有意义的事情，只要教师悉心引导，让他们感受到科学探究的乐趣，体会到成功的喜悦，他们一定会爱上这类活动。