以“适”为贵,探究物理之谜

【摘要】在新课程理念下，积极开展探究性物理实验教学方式，是初中物理教学的重要任务之一。因此，初中物理探究性实验教学越来越受到教师的重视，然而，一些教师在进行探究性实验时，存在盲目性，缺少把控，容易造成过犹不及的现象。本文将重点围绕探究性实验教学的目标、实验类型的选择，教师对学生的启发、实验的分组、实验的延伸等方面分析教师在进行探究性实验教学时，如何践行“适”字理念，推动探究性实验教学有序、有效进行。

【关键词】初中物理 探究性实验

探究性实验教学是初中物理教学的重要任务之一，它是指在教学过程中，教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情境，启发诱导学生思考、提出问题，让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究，最终得出结论获取知识的实验。应该说，探究性实验教学是物理教学的一大进步，尊重了学生在教学中的主体性。然而，在教学中，笔者发现一些初中物理教师在进行探究性实验教学时，缺少目的性、原则性和尺度性，导致教学效果不甚理想，笔者认为，要想做好初中物理探究性教学，必须遵循适度原则，可主要从以下几个方面进行尝试和探讨：

一、确立合适的目标

每一条河都有自己的方向，人在做每一件事情的时候也应该确立明确而适合的目标，教师在进行初中物理探究性实验教学的时候也应该如此。在教学中，笔者发现，有些教师在教学中缺少目标意识，将物理探究性实验课变成了活动课，导致学生自由散漫，只顾着看新奇现象，忘记了知识点的学习。也有的教师，给初中物理探究性实验定的教学目标太高、太大，比如在进行压强实验时，重点目标就是让学生认识到压强与力、受力面积的关系。然而有的教师，却在设定教学目标时，要求学生学会一分为二地看待问题，这已经突破了物理的领域，拐到哲学领域中去了。对于初中物理探究性实验来讲，每一个实验都跟课本的知识点密切相关，作为教师，教学目标就是通过实验掌握知识点，并能够灵活运用。

二、选择适当的实验

初中物理探究性实验虽然是教学的重要任务，但是由于受课时、实验器材，以及实验的复杂程度等因素的影响，不可能在课堂上进行太多的探究性实验。因此这就要求教师要选择合适的实验进行探究性教学，而不是像某些教师一样，在进行实验时，眉毛胡子一把抓，没有重点。对于初中物理教师来讲，一定要合理选择探究性实验题材，对于一些容易理解，非常直观的实验，可不采用探究性实验的方法，如刻度尺的使用、温度计的使用等等。而对于一些较为复杂，又涉及到初中物理重要知识点的实验，要积极采用探究性教学法，如凸透镜成像实验、浮力实验、压强实验、电磁实验等等，一定要将教学资源、教学精力放到重点实验中来。

三、安排适宜的分组

对于初中物理探究性教学来讲，分组是一种有效的教学方式，探究性教学离不开同学之间的合作和讨论，因此，作为教师，应该在进行探究性实验课时，对学生进行合理的分组。在教学中，笔者发现，一些教师不会分组，往往简单地以座位的横排或竖排为单位，进行分组，根本没有考虑组与组之间的实力对比和组内成员之间的协调性，导致小组讨论不能有效开展，冷热不均。因此，作为初中物理教师，要综合考虑学生的性格活跃度、学生的学习水平，以及学生互相之间的关系等等，确保小组的实力相当，小组成员搭配也要互补、相得益彰，既要有善于总结型的同学，有积极发言型的同学，也要有思维缜密型的同学，确保小组讨论旗鼓相当，热烈活泼。

四、给予适时的启发

探究性物理实验最基本的特点就是教师的引导、启发，虽然说学生在教学中拥有主体地位，但是没有教师的启发和引导，学生不可能完全通过自学掌握各项知识要点。因此在探究性实验教学中，教师应该给予学生适时的启发，既不能完全让学生自学，一言不发，也不能将答案和结论全部告诉学生。一般来讲，教师对于学生的启发分为三个环节：一是进行前置启发，教师在实验开始前，要通过情境设置，引起学生兴趣，巧妙引出实验要研究的对象；二是进行顺向启发，在实验过程中，教师根据实验结果，引导学生顺势思考实验结果出现的原因，如在摩擦力实验中，当小车在不同的平面上滑行距离不一样时，教师可以提问，为什么小车在同样的高度滑下，滑行距离不同，引导学生思考摩擦力与接触面的粗糙程度的关系；三是进行变向启发，在学生做完一组实验后，教师可以启发学生变换实验方式，从而得出不同的结果，同样是摩擦力实验，教师可以启发学生如果让其中一辆小车负载上重物，结果又会如何呢，引导学生进行实验探究，学生会发现，摩擦力跟接触面的正压力也有关系。通过适时的启发，教师可以引导学生灵活熟练掌握各个知识点，提升实验效果。

初中物理探究性实验对于引导学生探究物理之谜，有着非常重要的作用。作为教师，应该正确对待探究性实验教学，以“度”为美，以“适”为贵，推动初中物理探究性实验教学取得更好的效果。