对高中地理课堂提问技能的探讨

提问是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的教学技能。课堂提问是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要桥梁。问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。现代学习方式，一方面强调通过问题来学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这就需要教师在教学中注重学生问题意识的形成和培养。课堂上科学精巧的提问，能够激活学生的积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，要通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点；通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。下面笔者结合自身教学情况，就课堂提问的技能谈谈自己的看法。

１．课堂提问内容应紧扣高中地理教材的教学重点和难点。

课堂提问内容应紧扣教材的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维、提高学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提问启发学生积极思考。如，在讲鲁教版高中地理必修２《资源开发与区域可持续发展――以德国鲁尔区为例》这一节时（以下举例内容均来自鲁教版），可围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点进行设问。如鲁尔区的区位因素有哪些？与其相似的传统工业区有哪些共同的区位因素？它们的主要工业分别有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些异同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？振兴东北老工业基地应采取哪些措施？关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维和运用能力的内容，学生必须经过缜密分析才能回答，这是本节课的难点。教学重点和难点知识是学生在课堂上最感兴趣的问题，只有提出的问题科学合理，才能调动学生积极思考、紧随课堂教学节奏，才能活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。

２．课堂提问应有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流。

课堂提问要针对课堂教学内容，以学生感兴趣的问题作为切入点。教材中的内容往往很抽象、单调，如果提出的问题让学生觉得反正也读不懂，照着教材念就能回答，这样时间一长学生就对教师提出的问题感到索然无味。因此，笔者在讲课时就找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题作为课堂教学的切入点以调动学生的积极性。如，讲《分析判断气候类型》这一单元活动时，首先提出问题：雅典奥运会与北京奥运会时的天气有哪些区别？为什么会有不同呢？学生对奥运会的内容都非常感兴趣，自然而然就会根据问题去思考北京和雅典两地的气候特征。在教学过程中，多运用分组讨论和师生互动的方法，避免教师问学生答的单一方式，在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程，提高学生分析教材的能力和地理思维的能力。这样能使更多的学生参与到问题中来，使每个地理问题都能从多角度、多方面得到分析，促进学生参与到教学思维过程中，提高了学生主动学习能力。在教师问学生和学生问老师的互问互答中增进师生间的情感交流、缩短师生间的距离，使学生的智能得到充分的提高。

３．课堂提问应充分体现现代教育教学方法和手段。

巧设动画，开拓思路，针对学生认为较难的问题，利用多媒体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题，分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，问题就能被一一突破、一一化解。选择的多媒体资料要起到投石激浪、点拨导引的作用。在学生“心求通而未得，口欲言而弗能”之际，点拨可达到牵一发而动全身、举一反三、事半功倍的作用。如讲“季风环流”时，笔者展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温、气压的影响材料，学生从气压对气流的影响和海陆冬夏的气温差异等几个方面进行分析，很顺利地就回答了提问。这样把复杂问题简单化、深奥问题简明化,使学生逐步掌握了对地理问题的思维分析方法。

４．课堂提问的目的是激励和提高学生自主学习能力。

课堂提问的目的是提高学生课堂思维能力、分析问题和解决问题的能力，形成自主学习能力。教师提出问题后，学生不一定都能准确回答。学生回答正确时，教师要及时给予肯定；回答错误时，要帮助他们分析原因，找出易出现的共性问题。让回答错误的学生再分析类似的问题，使其最终都能正确分析并回答问题，增强学生的自信心。另外，还可让学生在分析和比较几个地理区域或地理事物的学习过程中，掌握分析地理事物的基本方法。如，学习分析德国鲁尔区的区位因素时，通过环环相扣的提问，学生就能分析与此相关的美国东北部、英国中部、我国辽中南和京津唐等工业基地的区位因素。在学习工业的区位因素中完全可以让学生借助农业的区位因素的分析方法来归纳其异同点。通过一次次的分析过程，逐步提高学生的自主学习能力。

总之，只有经过不断的提问，教师才能不断地从学生身上获得反馈信息，才能不断地随机应变，灵活组织教学。只有不断地提问、回答，才能使学生主动参与教学过程，真正体现学生的主体作用，激发学生的积极思维。因此教师要在提问技能上多做些研究工作。