高中地理范文

高中地理范文第1篇

【关键词】高中地理地图学习方法学生

地理是人类最古老的学科之一。开天辟地的时候，地理就已经存在于人们的生活中。沧海桑田中的无穷奥妙已经成为了人们的研究对象。奥妙无穷的地理带给了人们无穷地好奇和想象。十几个世纪以来，人们一直都在感受自然的神奇，探索其中的奥妙，在人与自然的交流中，地理学应时而生。地理学中众多问题都是现今人们不停探索的事物。

如今，地理事物和现象已经越来越受人们的关注。日食月食等奇异的现象吸引了众多科学家的目光，地理中存在无穷的魅力，一直都吸引着人们的目光，而古代神奇又可怕的巫术和地理也存在千丝万缕的联系，还有古代占星术，其中很多知识都是现在的人们在不停地使用和研究的事物。地理的存在不仅让人们的生活更加方便，也为人们的生活带来了无限的乐趣。现实生活中，地理占据了十分重要的地位，比如说如果一个人想要去旅行的话，他就一定要了解自己想去的地方的地理环境，无论是这个地方的交通还是环境气候等，他都要有一定的认识，这样才能够顺利地完成自己的旅行，所以说地理对于人们的生活是十分的重要的，而作为一个十分重要的学科，地理在高考中也是占有一定的地位。对于高中生来说，地理是一科十分渊博的学科，需要同学们能够做足努力好好学习。

笔者结合众多关于地理的书籍和地理的记忆方式，总结出以下关于地理学习的方法，希望对即将面临高考或对于地理学习找不到方法的同学能够有所帮助。

1、培养自学能力

“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。

2、训练求异思维

求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称“发散思维”或“开放性思维”，它是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。在地理教材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗”；“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”；“如何解决地球上的淡水危机”；“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”；“如何解决全球粮食问题”等。这些能让学生标新立异、别出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。

3、注重知识关联

如何做到一节课下来学生都能紧跟、理解呢？一定要在具体的教学内容上下功夫，在讲授过程中，注重各知识点的关联性，多方联系，建立思维线索，起到环环相扣的作用，目的是使学生思路顺畅，易于理解。同时好的知识也要通过各种启发、引导手段让学生吸收理解。因此，让学生思潮起伏是一个维持其兴趣，保持其学习热情，培养其学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如，在讲授“常见的天气系统”一文中，冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示，让学生脱离书本，归纳总结其形成过程，课件中注重利用色彩、声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像、颜色要有明确的区别，以便于学生认真观察。采用直感直观方法能让学生掌握、理解该知识点，并留下深刻印象。

4、地理学习的灵魂------地图

地图对于地理的学习是十分关键地。每一个学好地理的人不一定能够活用地图，但是每一个活用地图的人都能够学好地理。地图在地理的学习中占有元老的位置。

4.1.在地理的学习中，同学们要能够学会整理地图，学会查看地图，通过地图进行联想，将知识进行整理，化整为零，化零为整。地图中的图形非常密集，有地形剖面图，地质图，地理景观图，地理原理示意图，地理数据图，地理等值线图，地理结构图等等。这些地图对于地理的学习是很有帮助的。而如果能够结合世界的地形，对这些地图进行研究的话，同学们的学习一定会更上一层楼的。

4.2.学会读图。同学们在拿到题之后，一定要先看图的主题，看清图的比例尺，注意图中的细节问题，有些时候这些细节有可能决定同学们是否能够理清题意，做好这道题，然后在看图的时候，同学们要能够联系实际，地理的知识都不是凭空捏造，完全是理论和实际相结合的结果。在读懂图的时候，同学们还要能够对图形进行变换，图图转换，图文变化，看图知道其意义。无论是中国地理还是世界地理的学习，同学们都要能够将理论和实际相结合，这样才能够获得更好的成绩。

高中地理范文第2篇

一、培养兴趣，轻松学习

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境，改造环境，使人类与环境协调发展。地理学科的内涵非常广泛，它不仅包含上至天文下至地理的科学知识，与语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治等各门学科有着广泛的联系，它那特有的全面分析和思考问题的地理思维方法还对我们学习其它学科大有帮助，使我们在这今后的学习、工作、生活中也受益匪浅。地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布

局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生;就能培养起对地理的兴趣，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就能够轻松地学好地理。

二、文理交融，学法兼用

在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容.特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

三、图文结合，易学好记

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理变得容易学习，好记好用。例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化.内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角’的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图:“地球运动”，“大气分层，，“山河分布.，“洋流流向”，“国家位置，，“铁路干线，，“工业中心，……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用。图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。我们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍.

四、知识联系，融会贯通

我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识己经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象.二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。例如，在高中地理中“海陆热力差异使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心.的内容，就涉及到初中的海陆分布、印度、蒙古、西伯利业、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关的大气活动中心的位置、范围及其移动和影响等内容。在“世界主要的农业地域类型一节，需要密切联系美国、澳大利亚、阿根廷、南非、日本、南亚、东南亚等国家和地区的初中地理知识，才能学好这一节内容。

高中地理范文第3篇

近年来，随着科学技术的不断发展，微课以其主体明确、时间短、效率高、内容充实等优势获得人们的认可，且十分符合现代高中地理新课程标准要求。高中地理学科包含人文、生活、自然和区域等多项内容，且在实际教学中有交叉，教学难度相对较大。因此，在高中地理教学中，微课的制作与应用显得尤为重要。

关键词：

微课制作；高中地理；教学策略

作为一门综合性较强的学科，高中地理不仅涵盖了自然学科的特点，还包括社会、人文等学科的特性。随着社会的不断发展，微课逐渐进入人们的视野，且其方法与高中地理新课程标准要求具有很大的契合之处，不仅能够实现教学质量与效率的提高，还能够调动学生学习积极性与主动性，提高学生的地理素养，促进学生全面发展。因此，探讨微课在高中地理中的制作与应用具有重要的意义。

一、微课的基本内涵

严格来说，一个优秀的微课应包括以下几点内容［1］：一是教师应具备相应的知识储备和制作技巧，以正确地进行角色定位；二是微课设计的主要目的是解答同学对某一知识点的疑惑；三是微课时间应尽量控制在10分钟以内，并且应确保知识点讲解细致、主题明确。虽然微课制作方法很多，但常用的主要有以下几种方法：一是录像机+黑（白）板；二是屏幕录制软件+PPT；三是手机+白纸；四是屏幕录制软件+手写板+画图工具。

二、高中地理微课的特点

与普通微课相同，高中地理微课具有使用方便、时间短、容量小、内容少和交互性强等特点［2］。除此之外，还有一些独特的性质：第一，具有综合化的特点。在制作过程中，不仅要考虑学生心理的发展规律，全面挖掘教材中的知识信息，还要紧密结合地理学科的特性，明确知识点的主题，准确把握知识点讲解的切合点，以促进学生正确价值观与情感态度的养成。第二，具有生活化的特点。制作过程中，为帮助学生更好地理解知识点并学会实际应用，大都在充分理解知识点的基础上将其与生活情境结合起来，尽可能选取学生熟知的生活地理现象，并通过图片、视频或文字资料等展示出来。第三，具有趣味化的特点。作为一种采用多媒体进行教学的方法，高中地理微课可将大量的、丰富的地理信息通过动画、图片、视频或文字资料等方式展示出来，有助于增强学科知识的趣味性，进一步提高学生对地理学习的积极性与主动性。

三、高中地理微课制作策略以“气压带和风带的移动对气候的影响”为例。

（一）确定选题，帮助学生分清教学的重点和难点。教师确立微课主题时，应充分考虑学生的基础与课程内容的大纲要求［3］。比如，讲解“地中海气候”这一内容时，教师可通过形象的动画演示，将气压带和风带的移动对气候的影响进行生动的讲解，并在此基础上引导学生对其他相关知识点举一反三。

（二）分析需求，帮助学生完成教学目标与要求。首先，应分析微课的适用对象。对于教师来说，就是要具备相关专业地理知识的讲解能力和多媒体操作技能。对于学生来说，就是要具备全球气压带、风带分布简图的绘画能力，以及移动规律和对气候影响的阐述能力。其次，应分析学习内容。在对教师与学生要求分析的基础上，可通过双动态影片叠加的视频播放方式，使学生对气压带、风带的移动及其对气候影响有直观的理解，从而使学生对其分布与特征有更好地掌握。最后，分析教学目标。换句话说，就是使学生对气压带、风带的移动规律及其对气候的影响够理解并掌握。

（三）制作课件，帮助学生理解教学思路与方法。首先，在流程与脚本的设计方面。一方面，在制作全球气压带、风带移动规律的动态影片时，可随着太阳直射点的移动将全球气压带、风带的移动规律充分地展现出来。另一方面，制作全球气候分布图影片时，可将独立的动画显示按钮用于各种气候的分布图上，并确保在相应气候区域通过不同闪烁方法将其动态显示出来。其次，在素材的汇编、制作方面。其一，为达到制作要求，应对收集到的素材进行筛选、分类、编辑。其二，注重两个主体影片布局与层次的制作。其三，在全球气候分布图影片元件的上层设置气压带、风带移动规律影片，并将其透明度、颜色搭配和显示元素等进行合理调适。其四，完成主体影片的测试，以不断修改和完善课件的功能。最后，在课件的整体测试与导出方面。一方面，在课件的整体测试中，应将整个教学流程进行修正完善，以确保课件的流畅性与交互性。另一方面，尽可能将作品改为可执行文件，提高课件的适用性。

（四）总结提炼，帮助学生进行总结与记忆。经过相关教学经验可知，学生在学期末复习时常常会遗忘一些学过的知识点，甚至出现混淆等问题。由于一些地区的位置比较特殊，大部分学生会将一些地理知识点遗漏，从而无法正确得出气压带、风带对气候的影响规律。因此，在微课制作过程中，应注意融入一些具有总结性的知识点，使学生学会总结，提高学生对地理知识结构和知识点的记忆与掌握能力。

四、结语

微课虽然还没有得到全面的推广，只是作为一种辅助教学手段，但其注重对课堂教学的综合把握，使课堂教学活动的改革产生重大影响。作为一种充分运用现代科学技术的教学资源，微课的出现和发展一方面打破了传统课堂教学模式，在开展高效课堂方面发挥了重要作用，另一方面为学生提供了更多的选择，更有利于学生个性化学习，使学生在自主学习中形成科学的知识系统，促进学生素质全面提高。

作者：史方静 单位：宿迁市宿豫实验高级中学

参考文献：

［1］陆光明.高中地理微课制作的基本策略———以气压带和风带移动对气候的影响为例［J］.教学与管理，2015，01：54-56.

［2］程欣.微课在高中地理课堂教学中的有效应用［J］.考试周刊，2014，69：134.

高中地理范文第4篇

一、高中地理案例教学的具体做法

1.选编地理案例。这是实施高中地理案例教学的基础和前提。选编高中地理案例，一是学习地理案例的编写知识；二是根据学生身边的实际、高中地理教材和热点地理问题；三是在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。

2.高中地理案例的类型。根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；讨论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及发展方向》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》等。

3.运用高中地理案例。这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。首先是教师提供和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有学生、教师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有学生角色扮演、记者采访等形式。

其次，分析和讨论高中地理案例，教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。

教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探索。在此基础上，教师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。

这一程序可以看出：在案例教学法中学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成。这与高中学生的研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”是异曲同工。

二、高中地理案例教学的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教学的实践和探索中，积累了一些经验，也发现了一些存在的问题和不足。

主要成效：

案例教学是以学生为中心，教师非常注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多幽默、故事和儿童语言吸引学生的注意，课堂气氛轻松、活跃。对学生感兴趣的热点地理问题，我就以极大的热情去组织教学：

如2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生强烈地震。地震引发的海啸波及印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等国，死亡人数超过16万，造成有史以来最为惨重的海啸大劫难。我结合到高中地理《地质灾害及其防御》一节的内容设计了《地震·海啸和高中地理学习》这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，课堂上学生们非常活跃，教学效果比较显著。（本案例全文发表在2005年1月4日《扬州晚报》）

1.便于学生理解环境知识。高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

2.培养了信息收集和处理能力。与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这过程中，许多学生在开放性环境中如从图书馆、INTERNET上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。

3.训练了思维能力。教学中选择的一些高中地理案例来源于现实实际，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

4.获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

存在的不足：

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有：

1.高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

2.高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，我主要设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

3.高中案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

高中地理范文第5篇

一、转变学生对地理课的认识

地理在初中阶段，中考不作要求，学校不重视，老师上课只是把大概内容一讲，学生在书上一画，学生把它当副课看待，认为地理学习，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。到了高中我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，重要性，高中阶段的要求，高考的要求，使学生、明确地理的学习是为将来走上社会和升入高等院校深造奠定基础。

二、调查学生初中地理学习情况

在上高中地理第一节课，对学生初中地理学习情况进行书面调查。认真阅读调查结果，了解学生对初中地理知识的掌握情况。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。

三、认真研读初、高中课程标准

初中阶段课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。高中阶段课程不再全面学习区域地理，“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。只有认真学习初、高中教材和课程标准，才能了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，根据学生调查结果，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。

四、教学过程的衔接

初中阶段，基础知识点比较多，但都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，很少谈及知识之间的联系，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高中以后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以让学生带上初中教材，并在课前预习，在初中知识点的复习中引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高中必修3“区域地理环境和人类活动”部分，涉及到初中区域地理（中国地理）中的中国政区（中国在地图位置，主要邻国及领土组成；中国省级行政区划名称、简称及在地图上位置）；中国地形（五种基本地形及特征，中国地势特征，我国主要山脉、高原、盆地、平原名称及位置）；区域差异（我国四大地理单元概况，我国南北、东西差异，秦岭-淮河一线的地理意义）等知识点，学生在预习和复习的前提下去学习，就会感到得心应手，增强了学习的兴趣和信心。

五、学习方法的衔接

初中的教材侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，至于产生这种现象的原因是什么？书上提的很少或根本就没有提到，学生在学习这些知识时，只要记住就行了。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别。例如，初中地理讲世界各地的气候特点和成因时，教师就是直接告诉学生气候类型的名称和特点以及成因，并要求学生强行记忆，而高一学生要在老师的启发下运用热力环流原理，理解气压带和风带的形成，记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，并进一步深入探讨这七个气压带六个风带的移动规律，降水状况及对气候的影响，从而得出世界各地气候类型的分布规律，特点以及成因。因此要让学生在延续初中学习方法的基础上去培养分析问题、归纳问题、解决问题的能力，给他们一个缓冲的时间，做好学习方法的自然过渡和衔接。

高中地理范文第6篇

【关键词】 高中地理 复习策略 研究

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

对于高中文科的学生来说，地理是在文综里面比较偏理的学科，因此学习起来非常吃力。而且高中地理的学习不同于初中地理，在初中时地理只是研究表象，而侧重点也只是感性的认识和记忆，而学习方法也就只有简单的记忆两字。但是高中的地理知识是全面细致系统的，教学的要求也不仅仅只是停留在要学生记住知识点的层面上，而是要求学生在记住知识的前提下，学会运用这些知识去综合分析问题。至于高中地理知识的细致程度是可以从地图的记忆中表现出来的，例如：记忆一些大城市的地理位置时，高中地理要求精确到经纬度，譬如说是北京地理位置要精确到北纬40°，东经120°。不仅如此，有时还要熟记各种重要区域的形状和地理特征等等，这些虽然很是基础，但是很重要，因为如果这些零散的小知识点不会的话，地理是很难拿到高分的。而地理想要真真正正的取得高分，复习这一环节也是必不可少的，但最终该如何复习以及复习的方法这都又是决定成败的重要因素。

一、简介复习重要性

复习其实就是一个查漏补缺，巩固知识的环节，对任意一学科都是如此。所以正确的复习策略会起一个指路明灯的作用，对学生自己的学习十分有利。而高中地理的复习可以分为两种情况，一种是在老师讲完课之后做练习之前，这可以让你更好的吸收老师课堂上所讲的知识，顺便可以看一看自己的听课效率，以及自己所不能理解的知识点，而对于自己无法接受的知识便可以直接的问老师、问同学，及时学会，以免日后差的更多；而另一种情况是在做完各种练习之后，根据自己错的以及不会的题，来了解自己在平时学习中的薄弱环节，然后根据自己的不足来制定出适合自己的地理的复习策略。而有了这个适合自己的复习策略，便可以在复习的时候达到事半功倍的效果。在紧张的复习阶段，一般学生的思维会比较混乱，这会导致不知道从何处着手复习，而且这个时候，时间也会比较紧张，而合理的复习策略便会让学生们很好的利用好每一分钟。

二、举例简介高中地理复习

关于高中地理的复习，我们对其知识点应按模块进行简单概括，高中地理主要可以分为十七个模块，分别为：等值线的问题、地理计算、河流专题、地下水专题、太阳的问题、影响地理事物（或现象）的各种因素分析、问题地理专题练习、地质与地形的问题、干旱的介绍、气候与自然带、农业问题、工业问题、能源、交通、我国重要的地理界线、地理各要素之间的联系以及问答专题练习。对于这十七个模块我们按复习要点以其中两个为例介绍一下。

第一个以等值线问题来介绍复习方法：在复习等值线问题时，首先要对等值线进行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐个的总结其特点，并认真分类记录，在平时复习的时候多背诵，另一个就是要整理错题，其实平时做题不怕错得多，因为错误正显示了自己的不足之处，所以在复习时，一定要看错题，并且对其进行分类总结，对应的错的知识点，然后平时多记忆。而等值线主要有等高线、等温线以及等潜水位线。在复习等高线时，要注意坡度以及通视的问题，多做一些练习题，学会通过地形剖面图来解决问题。根据等高线也要练习一些实际性的问题，例如引水线路，交通线路的选择或是水库建设等问题。除此之外也不能忘了利用等高线做地形分析也是常考的题型，所以在复习时要多看着等高线，对照着标准答案进行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等温线要会分析其走向也就是延伸方向，以及弯曲状况、疏密状况的分析，还要会分析数值特征。至于等潜水位线，要会分析河流的流向、潜水流向、潜水深度等问题。其实对于等值线不只是这三种，还有等温差线、等降水量线、等盐度线以及等压线等，对于这些在复习中也要做出总结，在平时的时候加强记忆和背诵，便于做题的时候运用。

另一个影响地理事物的各种因素，同样要分析各项因素影响的是什么，然后再看有什么影响，例如影响气温高低因素可以分为地理位置、大气、洋流、地形、水文、植被以及人类活动。在复习地理位置影响时，可以从位置的确定来分析，对位置我们可以通过经纬度来确定，也可从是否沿海来形容，因此在复习位置对温度的影响时，可以从经纬度的不同和海陆位置的不同来分析，如经纬度影响温度是因为全球由低纬向高纬是递减的，就如热、温、寒等五个温度带的划分，而海陆对温度的影响是由于海陆热力的不同，受海洋影响大的地区气温变化缓和，而受陆地影响大的地区恰好相反，如温带海洋性气候全年气候温和，而温带大陆性气候确是夏季炎热而冬季寒冷。在复习别的地理影响因素时也应该先对其影响因素本身的特征进行分析总结，然后再看其对地理事物或现象的影响。

三、结语

高中地理范文第7篇

一、高中地理的专题复习教学现状

一般来说，在高考地理科目的复习过程中，教师通常会采用三轮复习法，并且在复习时侧重对学生学科能力的提升与知识应用的强化。目前，大部分教师在带领学生开展专题复习时盲目采用题海战术，复习过程存在缺乏新意、对知识要点缺乏提炼与加工、学生死记硬背知识要点等问题。这种专题复习方式会导致学生无法理清知识点之间的逻辑关系，无法灵活迁移知识，进而在答题过程中难以调用所学知识对地理问题进行快速、准确的解答。

二、高中地理的专题复习措施

钊对上述问题，笔者结合自身的教学实践，提出以下解决措施。

1.给学生发学案，引导学生课前自学，笔者在上课前就告知学生本节课的复习目标，以此让学生对每节课所复习的内容都有所了解，能够有目的、有计划地开展复习，从而提高课堂复习效率。教师可以将复习目标以学案的方式整理m来，发给学生。在设计学案时，教师要适当留一些空白，其目的是给学生提供记录自己认识、见解、疑惑的空间，使学生在阅读学案、解决问题的过程中，巩固知识，构建属于自己的知识网络与体系。

2.在课堂上组织学生开展讨论，对问题进行精讲。在对学生阅读学案时存在的疑点和难点进行汇总后，教师可在课堂上将统计结果展示出来，鼓励和组织学生进行自主讨论，共同解决疑难问题。在组织学生进行自主讨论、解决问题的过程中，教师不仅要给学生提供自由探究与交流的机会，还要把握课堂节奏，敦促问题的解决。通常情况下，课堂讨论应该是先由教师提出讨论主题，再由学生分组进行讨论，教师在其中只是起主持、引导的作用。但是，由于专题复习突出系统性，讨论中可能会涉及一些难度较大的问题，在这种情况下，教师可以先让学生自主讨论问题，并通过观察学生的讨论情况，了解他们知识掌握的薄弱之处或者思维的盲区，然后有针对性地精讲问题，同时对问题进行合理的拓展。教师还应引导学生掌握解题技巧、破题思路，以保证学生切实提高解题能力。需要注意的是，教师在复习课上还要为学生留出自主练习的时间，以巩固复习效果。

3.合理预测高考试题的命制方向。除了课前的自学与课中的讨论、精讲外，教师还可以通过分析考试说明、考试大纲以及近年来的高考试题，预测高考地理试卷中可能会出现哪种试题，让学生大致了解即将到来的高考会以何种方式考查地理知识，以及可能考查哪些内容，以此引导学生把握高考的命题趋势，从而使复习效率得到提高。例如，“工业的区位因素”这一专题的知识，几乎每年都会在高考试卷中以综合题的方式出现。所以，考查这部分知识的题目通常是先给出一些材料，之后再要求考生结合材料分析问题。

三、高中地理的专题复习策略

高中地理的专题复习不光需要教师在课堂上对学生进行必要的指导，而且需要教师合理规划复习策略。教师在开展专题复习教学前不仅需要对复习的内容进行整合，而且还要尽可能地设计一些开放性与探究性较强的试题，以培养学生的创新能力、探索精神以及研究性学习习惯。此外，教师还要改变学生在传统教学方式中被动学习的状态，鼓励学生积极探索、主动研究，使其由被动转为主动，从而达到提高学生获取、分析和处理信息能力的目的。

高考试题主要考查主干知识、基础知识，因此，重要知识点在历年的高考试卷中重复出现的概率很高，在考查时只是在设问角度、情境设置与呈现形式等方面作出一些调整。针对这种情况，教师在高中地理的专题复习教学中，必须重视对学生基本能力与基础知识的强化。因为只有夯实基础，才能保证学生在面对新设问、新情境时，做到有效、快速地调动已掌握的知识，准确解答问题。

高中地理范文第8篇

一、归纳整理地理知识，形成体系

研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问。可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

二、初高中知识有机结合，突出主干

在重点复习高中系统地理知识的同时，必须做到初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。

通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维水平和逻辑思维能力。

高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。

三、注重空间思维训练，拓展深广度

空间思维能力的考察主要有这几项内容：大气的运动和变化，地球的自转与公转，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类地图的判读，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取一些条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时，脑海中会出现一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何一切问题都会迎刃而解。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

四、抓住地理科学核心，统揽全局

目前大多数地理综合复习课的基本教学程序为首先进行专题知识的全面梳理，其次是典型例题讲解，最后是少量随堂训练，可以用“专题”“系统”“全面”“少练”四个词组来概括。然而地理学科内容多，考试范围广，“求全”“求保险”的复习思路，似乎面面俱到，但实际上只能是浅尝辄止，最后什么都不能落实。“求全”的复习过程必然挤掉“能力训练”这一重要环节，考生吃的多为“夹生饭”，综合能力培养是建立在不扎实的根基上的。所以，与其“求全”导致不落实，不如化繁为简，突出重点、难点，就某些核心问题举一反三，不断训练，或许能取得事半功倍的成效。现在一套综合能力测试卷的有限题量，使得命题者一般会从核心知识与能力上设计题目。考生若能将地理学的核心问题真正领悟并能熟练运用，就能以不变应万变。地理科的考试以高中地理必修教材的内容为主。高中地理知识的核心应围绕“人地关系”这一主线。譬如关于“宇宙环境”这个单元的核心是人类生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形状、质量、自转与公转运动所带来的昼夜更替、地方时差、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化、四季的更替和五带的划分。尤其是地球运动带来的自然现象更是与人类的生活、生产有着密不可分的关系，至于诸如恒星与星云、彗星、流星等恐难进入核心之列。

五、理清地理地图脉络，事半功倍

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”“大气分层”“山河分布”“洋流流向”“国家位置”“铁路干线”“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图

文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

高中地理范文第9篇

【关键词】高中地理 作业设计 设计策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.175

随着素质教育的全面实施，减轻学生课业负担的呼声越来越高，长期被人们所忽视的作业问题也成为学校和教师关注的教学重点，如何在减轻学生作业量的同时巩固课堂教学成果成为教育改革面临的一个重要问题。随着经济和社会的发展，人类面临的环境问题日益突出，如何处理好人与自然、社会的关系成为人类研究的重要课题。地理学科作为人类研究自然、改造自然的重要理论基础，是指导人们社会活动的重要依据，因此，地理教育必须承担起帮助人们正确认识自然、合理改造自然的重任。从这一社会需求出发，传统的地理教育已经不能适应新时代的发展趋势，高中地理课程改革是势在必行。

高中地理新课程改革的实施就意味着从教师角色到地理课堂、从教学观念到教学方式都必须打破传统的思维定式，建立符合社会发展和学生需要的地理教学新模式。地理新课程改革强调尊重学生的主体地位，地理课堂面向全体学生，转变过去教师本位、学科知识本位的教学方式，在培养学生掌握地理基础知识的同时，提高学生的学习技能和实践能力，为学生以后的学习、工作与生活奠定良好的基础。虽然地理新课程改革取得了一定的成效，但作为地理课堂教学重要组成部分的作业却没有引起足够的重视，导致地理作业改革停滞不前，完全无法适应地理课堂教学新模式，不利于教师巩固教学成果。

虽然高中地理新课程标准要求全面革新地理作业设计，提高地理作业质量，但由于教师对地理定位不明确，缺乏经验，导致教师在地理作业实践中走向了两个极端：一是教师认为高中阶段的学生面临着严峻的升学形势，要想在高考中脱颖而出，必须强化作业练习，让学生在大量作业练习中巩固旧知识，学习新知识。这种题海战术明显是应试教育的产物，在新课程改革的背景下，不仅不能提高学生的地理学习效率，反而会增加学生的课业负担，给学生带来极大的心理压力，甚至让学生产生厌学心理。

二是许多教师认识到减轻学生课业负担的重要性，在课下几乎不给学生布置作业，课堂教学效果无法有效巩固。而高中阶段的学生由于缺乏自制力，在没有作业的约束下容易忽视地理学习，使学生养成不及时巩固知识的坏习惯，不利于提高学生的地理学习效率。针对这种情况，教师必须从自身出发，认真解读高中地理新课程标准和减轻学生课业负担的要求，并以此为依据，树立新的作业观，从地理预习作业、课堂作业和课外作业三方面入手，在减轻作业量的同时提高作业设计的质量，加强作业的综合性和针对性，为学生精心设计地理作业内容与形式，让作业不再成为学生的沉重负担，使学生在地理作业练习中获得知识与乐趣。

一、重视地理预习作业

课前预习是教学过程的重要环节，它能够让学生提前熟悉课堂教学的知识点，让学生做到心中有数，哪些知识是自己能够自学的，哪些知识是有疑问，需要教师进行讲解的，学生只有在明确这些预习内容后，才能有针对性地进行课堂听讲，使学生在初步了解教学内容的基础上提高学生的课堂听课效率。但在传统的高中地理课堂教学中，教师对地理预习缺乏重视，许多教师没有布置预习作业的习惯，一些教师即使让学生进行课前预习，也仅仅是停留在口头布置上，学生要么根本不预习，要不就是走马观花的将地理课本看一遍，根本无法真正发挥课前预习的作用。

在新课程改革的背景下，教师必须在观念上重视地理预习，全面改革地理课前预习作业设计，明确预习作业的目标与内容，将预习作业落实到书面上，端正学生对地理作业的态度，让学生在完成地理预习作业的过程中熟悉新知识、发现地理问题，为学生发挥自身的创造力和想象力提供空间，激发学生对地理的研究兴趣，提高学生的地理学习效率。例如，教师在讲授地球运动这一内容时，可以为学生设计书面预习作业，让学生了解时差、晨昏线等相关地理概念，就一些简单的概念问题为学生设计相关的练习题，让学生在具体的地理练习中完成预习，帮助学生养成良好的课前预习习惯。

二、地理课堂作业设计的针对性和趣味性

教师在做好地理课前预习作业的基础上，也要重视地理课堂作业的设计。在传统的地理课堂教学中，教师为了在有限的时间中尽可能多的向学生讲授地理知识点，基本采用满堂灌的教学模式，这种教学方式不仅教师讲得累，学生也听得累，不仅不利于学生对知识点的理解与吸收，反而会适得其反，消磨学生对地理的学习热情，让学生对地理学习失去兴趣。教师在认识到这一现象后，必须转变传统的地理教学观念，创新地理教学模式，将地理知识点讲授与课堂练习结合起来，既能缓解教师讲课压力，又能丰富地理教学内容，充分调动学生的地理学习积极性，从而提高地理课堂教学效率。

首先，由于地理课堂时间有限，教师在设计地理n堂练习时必须有所侧重、与课堂讲授内容相配套，同时，教师在设计地理课堂作业时，必须精挑细选，针对具体的地理教学内容选择不同的有代表性的典型例题，让学生在完成课堂练习的过程中进一步巩固新知识，使学生做到当堂的知识当堂记，这样不仅能节省学生的课时间，还能提高学生对地理知识的记忆准确性。其次，为了提高学生的作业积极性，教师必须重视课堂作业设计的趣味性，以趣味性的作业内容激发学生的学习兴趣，从而提高学生的地理学习积极性。

三、丰富地理课外作业形式

课外作业是巩固地理知识的重要方式，因此，教师在设计课外地理作业时必须注意多样化，为学生提供多种作业形式选择，激发学生主动完成地理作业的兴趣与积极性。为了调动学生完成作业的积极性，教师在设计地理课外作业时可以与生活实际相结合，从生活中发现地理问题，以此为切入点进行作业设计，让学生在完成作业的同时解决生活中的地理疑问。例如，可以是让学生研究一个城市为什么冬夏刮不同方向的风，学生在经过学习和作业练习后发现是因为冬夏季节所处的风带不同。其次，除了书面地理作业，教师还可以为学生设计地理实践作业，提高学生的实践能力。

高中地理范文第10篇

一、初高中地理教学衔接存在问题分析

大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：

1.高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。

2.九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。

3.社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理的学习。

4.高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。

5.初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢也不会教地理。

二、初高中衔接阶段学生地理学习现状分析

1.初中阶段学生地理学习现状调查。大部分初中学生对地理课感兴趣，但因为要记忆的内容太多，且不需要中考等原因没有好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。

2.高中阶段学生地理学习现状调查。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强，但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。

传统的地理学习方式—死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。

传统的地理学习观造成了学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题；能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成了学生探究能力欠缺，进而造成了学生创造力匮乏。

三、高中教学也存在一系列问题

1.教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多，班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。

2.教学重心倾斜，教、学、用三者脱节。目前，地理应试教育在高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。迫于高考的压力，很多学校的教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视了地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，在考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

四、针对上述问题，提出相应的解决对策

1.创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总地来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的提高，只有这样才能提高地理教学的整体水平。

2.实现“教”“学”“用”三者的统一。教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。

3.联成体系，提高效率。要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又要将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学做合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。