有效整合让拼音教学妙趣横生

【关键词】拼音教学 儿歌 游戏

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0086-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学拼音要实现学生能准确地拼读和书写声母、韵母和音节，为整个小学阶段语文学习奠定基础。”要让拼音教学收到更好的效果，教师应当根据小学生的认知特点，选择新奇的教学策略，搭建丰富多彩的拼音学习乐园，激发小学生拼音学习的兴趣，逐步乐学、会学。鉴于此，笔者在小学拼音教学中整合儿歌、游戏、绘画等多种资源，打造趣味横生的拼音课堂，与同仁分享一些教学实践和粗浅心得。

一、借助儿歌，催生趣味

兴趣是最好的老师。对于学生而言，众多拼音字母像陌生的符号看起来杂乱无章，教师可以将字母声、形、义的特点结合在一起，创编朗朗上口的儿歌，把拼音知识融入儿歌中，利用儿歌的节奏感催生出拼音课堂的趣味之花。教师只有设计符合小学生学习兴趣的教学方法，才能实现高效的拼音教学。在语文S版教材第一册课文《a o e》的学习中，由于不少学生在学前阶段都接触过单韵母学习，本次课的教学重点是帮助学生巩固拓展知识。笔者设计本次课的教学如下：首先认识单韵母教学，注意发音时的口型，根据教材图片中的“小孩高歌、公鸡打鸣、池塘中鹅”三项内容编一首儿歌，如“圆圆脸蛋，张大嘴巴a a a；公鸡一叫，嘴巴圆圆o o o；池塘白鹅，嘴巴扁扁e e e”，简单三句话将字母形状、发音的口型囊括其中。笔者要求学生朗读几遍并熟记儿歌，在训练过程中提醒学生三个音节嘴巴形状依次由大到小。本节的第二项内容是学习声调，每个韵母的读音有四个声调，依然采取编顺口溜的方式“一声平，二声扬，三声拐弯，四升降”，然后让学生按声调顺序范读，可以放慢速度但要读准字音。这样设计教学，不仅让符号形象具体可感，方便小学生记忆，同时喜闻乐见的教学形式也能为教师课堂增色不少。学生在长期的背诵过程中掌握了一些拼音技巧，笔者还可以让学生自己动脑创编歌曲助力拼音学习，激发小学生的探究欲望，促进其身心全面发展。

二、巧用游戏，突破难点

心理学研究表明，小学生注意力极其短暂，并且性格中带有爱玩、多动的特征，很多小学教师采取严格要求学生上课端坐、不许说话等形式，力求提高学生听课的效率，然而这样的做法反而引起学生的厌学心理，使得难点教学难以展开。教师可以适当设计一些活动或游戏来调动小学生的积极性，保持课堂教学的活力。如在教学语文S版教材第一册复习内容二时，由于学生已经学完了23个声母，教师正好借此机会检验学生这一阶段的学习成果。为此，笔者设计一些小游戏作为突破复习难点的良策。1.卡片找朋友。笔者事先将23个声母做成卡片，随机分发给班内学生，笔者在讲台上说“b――我的朋友在哪里”，拿到相应卡片的学生就要将卡片举起来，接着全班学生齐读两遍加深读音记忆。另外，教师可以选一名学生到讲台，班内其他同学随机举起手中的卡片让这位同学来读。2.填字谜。笔者将23个声母按照先后顺序，在黑板上画出的四线三格中写出一部分，随机找学生补充空缺，其他学生可以观察找到拼写错误的地方并指正，在游戏中以小红花和棒棒糖等奖励填写正确的学生，以激发大家的竞争欲望。此外，还有“一条龙开火车式读拼音”“看口型猜音节”等各种活动。通过这样的教学设计，师生共同参与游戏也是学生获得学习体验的过程，帮助学生保持持久的注意力和求知欲，将原本枯燥的拼音学习打造成富有情趣的竞争游戏，达到事半功倍的教学效果。

三、自主创新，感受形体

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教给学生恰当的学习方法才能使其受用一生。小学生正处于形象思维发展阶段，直观的视觉刺激最能挖掘小学生脑海深处的学习潜能。在教学中，我们可以将拼音教学与小学美术结合起来，用绘画的方式开掘学生的想象力和创造力，以学生的自我感知，更有创意地掌握拼音的书写规律。在语文S版教材第一册字母拼写的教学中，笔者观察到小学生喜欢在作业本上写写画画，而且他们也接触过一些简笔画的学习，就可以让学生结合简笔画发现拼写的奥秘。1.在学习n时，教师可以将其画作一个门的形状，配以“一个门洞n n n”的口诀，很快，有学生指出m就可以看做是“两个门洞m m m”；相应的，教学字母“l”时，有学生拿出一根火柴棍，配上“一根小棍l l l”的顺口溜，学生根据外观的相似性，选择匹配的简笔画强化了教学效果。2.字母ü在韵母中遇到一些声母是有特定变化的，教师可将其作为拼写教学的重点内容，训练小学生的思维敏感性，培养其创新学习方式的意识。笔者采取简笔画记忆的方式，将ü的两个圆点画成一个帽子的形状，并向大家解释“ü”是一个很有礼貌的孩子，见到尊敬的“j q x”就会脱掉帽子，接着出示几个声母提问：会让“ü”脱帽的是哪些声母。这样的教学设计，充分利用小学生的形象思维和动手能力，让学生在写写画画的过程中加深对拼音字母的记忆，一改往日繁琐的拼音书写教学，赋予其与众不同的艺术性，激发小学生自我发现和自我创新的潜能，同时在语文教学中实现审美教育的渗透。

四、融入生活，学以致用

拼音教学是语文学习的基础，学生只有经过大量的实践练习，才能被吸收内化，促进其语文学习能力的提高。语文知识在生活中无处不在，我们要把握好生活这个大课堂，为学生创设生活化的语言环境，提供一个学以致用的平台，在真切的生活情境中构建生动的字母教学情境。一年级学生的功课内容相对较少，此时是扩大学生拼音、识字量的最佳时机，笔者在教学中联系生活内容，让学生在生活中掌握字词，在教学语文S版一年级上册课文《边看电视边识字》时，笔者结合小学生喜欢看动画片的特点，让他们先拼出“大风车、米老鼠、孙悟空”等词语，及时纠正学生的拼写、前后鼻音的读法等容易出错的地方，巩固拼音知识，还可以在课前利用超市的商品标牌让学生拼读，让学生在认识生活必需品时学习拼音。在进行声母、韵母的学习时，笔者设计口头组词、造句等内容，如“m”可以跟“a”组成“妈妈”，这样既学习拼音，又训练了口语表达，一举多得。此外，教师还可以设计看图写话等活动，鼓励学生用拼音代替不会写的字，创造更多的学习生活用词的机会，让语文课堂生活化，更富有趣味性，贴合小学生的成长轨迹。

总而言之，融合知识性、趣味性为一体的拼音课堂可以挖掘小学生内在的潜能，学生才能在轻松愉快的氛围中学好语文知识，有效提高教学效率。在后续工作中，笔者将继续深入研究教材、教法，探讨更多适合小学生学习的拼音学习资源，为拼音教学开创新的思路。

（责编 杨 春）