提高习作教学效率 两项法宝来帮忙

摘 要：小学作文教学是一项任重而道远的工作，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的。语文老师们，让我们在教学理论中不断探索，在教学实践中，积极积累经验，努力让学生对作文由“厌写”变“乐写”，由低效变高效，帮助孩子们快乐学习，快乐成长。

关键词：作文教学；教学效率；经验

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-103-02

小学作文是小学语文教学的重难点，然而却经常听同行们唠叨：作文教学是最让人棘手头痛的问题。作文是小学生们最不愿意完成的作业，孩子遇上写作课，经常磨洋工或抓耳挠腮，挤足字数，却内容空洞，甚至文不达意，让老师们无从下手批改。笔者这几年均任小学高年级语文教学，在作文教学上却没有以上烦恼，孩子们也乐在作文中遨游。下面，谈谈我在作文教学中的做法。

一、写好周记，积累写作素材

也许有老师会说，他们也让学生写日记，每日一记，不是能积累更多的写作素材吗？但是不久会发现，很多学生无法坚持下去，即使坚持下来的，写作质量也会下降许多。而我认为，正是因为天天写，让孩子感觉“江郎才尽”，写作时词汇“捉襟见肘”，毕竟生活不能天天精彩。而让学生每周一记，孩子们不会有过大的压力。

其次，让孩子们写什么？有人说，小学生生活空间小，家—校两点一线，生活单调，仅有学习与伙伴玩耍。其实，仔细分析，可引导学生写出许多题材的。1.以自我为中心的，如一个男孩写自己去理发时，理发师怎么做的及理完后，看看镜中帅气的自己，不免自我臭美一番；一男孩写小伙伴四项体能比赛；一女孩写怀念早逝的母亲；一假小子写去买衣服时遭遇尴尬等等；向别人介绍一篇好文章，一个好电视节目等等；都是很真实、感人的好题材。２、家庭成员，如有写《妈妈迷上了广场舞》、《奶奶领到养老金啦》、《奶奶住院》（注：这篇文章参加“光辉的旗帜”读书征文活动获得全国一、三等奖呢！）《打呼噜的爸爸》等家庭中发生的事，一起去游玩、劳动、记一次丰盛的家庭晚餐、与家长的矛盾、《摇控器大战》、《今天，爸爸打了我》、《小气鬼妈妈》、《重男轻女的奶奶》、《唉，当老大真倒霉》……３、在学校里：《特殊的一节课》、《今天是教师节……》、《记一次大扫除》、《校园新发现》、《我获表扬了》、《给校长的一封信》等等，引导学生观察课堂、观察老师、观察校园，甚至其他班级的事，写师生间的事，生生间的事；４、写社会上的事：上学、放学路上的见闻、邻里的事、亲戚里的事，如《我扶起了倒地的老人》、《邻居?亲人》、《姑姑今天生产》、《外婆语录》、《税收》（注：此文获市读书征文一等奖）；５、还可写景、写物的。如《雨后的小小洼》、《养蚕记》等。

学生辛苦写好一篇周记，最喜欢得到老师的认同，批改。所以我总是很认真地对待孩子们的周记：（１）先加以肯定：题材新，内容真实感人，写得真多、详细、生动、认真；进步很大，假以时日，不能成为一位知名作家哦！（２）认同、引导：如《我扶起了倒地的老人》，我写上评语：对，做自己的，让别人说去吧!真理必胜！或帮着解决矛盾！引导快乐生活、勇敢生活。（３）最后我总不忘给孩子们写上：老师为你加油！

我还经常组织孩子们交流周记（当然，自认为是秘密的例外），互相批改，写评语、写上建议评几分；评选优秀“小老师”，推荐写得好的评语、写得好的文章并说明理由。渐渐地发现，孩子们还挺有见地的，写的评语挺到位的，孩子的能力不可小瞧！

当然老师在让学生互改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

写得好的文章可发表哦！发表在班级的墙壁上、班级的作文集里、可作为学校的广播稿、可发表在学校的宣传栏上、帮学生向各种征文活动投稿（当然得是免审稿费的）等。如此，无疑给了学生成就感，给了他们源源不断的写作动力，写作兴趣了。

学生学会了从生活中撷取丰富的写作素材了，接下来该怎样精彩表达呢？“每周文摘”是个好帮手。

二、“每周文摘”，助表达

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

每周，我还布置孩子们完成一页的精彩语句摘抄，并写上批注。摘抄从哪来呢？（１）从课文中；（２）建议家长给孩子买各种课外书；（３）班级图书角；（４）学校图书室；（５）向同学、邻居、朋友借；（６）城里图书馆。还要给孩子们阅读时间，甚至把阅读作为一种奖励。在课堂上组织阅读，如何摘录：从最初的摘录文章的开头结尾，到摘录细节描写（动作、神态、语言、语气、心理描写等）；修辞手法巧妙运用的地方等。写批注，则是对词语的理解、运用，写出句子、段落的巧妙之处，甚至是感悟、仿写文章的写作方法。

为了让孩子们重视这项作业，一开始，我就着重其事地宣布：须用一本牢固的、厚实的本子来做，这将会成为你的一大财富。让他们借阅往届的“优秀文摘本”。

当孩子完成每周摘抄，我还让他们背诵给组长听，轮流着每天２人完成“班级摘抄”。经常开交流会，每人都有机会推荐精彩的语句、篇章，甚至是一本好书。或做成精美的读书卡，进行评比、表彰、上墙。老师不忘时常批阅“每周文摘”，给孩子们一些鼓励、指导。

当然，这一系列的工作的目的是为了在习作中的运用，那么生搬硬套，显然不行。模仿是有效的途径，仿其文：（1）仿部分精言、警句；（２）仿其格：布局、格式、结构、写作思路；（３）仿其法：观察方法、思路方法。

这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

小学作文教学是一项任重而道远的工作，要提高学生的习作水平并非一朝一夕就能做到的。语文老师们，让我们在教学理论中不断探索，在教学实践中，积极积累经验，努力让学生对作文由“厌写”变“乐写”，由低效变高效，帮助孩子们快乐学习，快乐成长。