课堂教导论文：历史课堂教导的实效性透析

作者：倪月荣

要恰当地运用激励性语言，如“说得真好”、“你真棒”等等;适时使用暗示信号，如“激励的手势”、“满意的微笑”、“期待的眼神”;学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，更要善于发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信……在这样宽松民主的学习氛围中，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，教学的实效性自然会大大提高。

教学活动的精心设计是历史教学实效性的关键

在教学活动的设计时，教师要把学校、学生、教材实际和课标要求结合起来，注意难易程度的搭配、挖掘，调动每一个学生的学习积极性。教学活动的设计应考虑以下因素:一是适度的教学目标。教学目标是历史教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。在制订教学目标时要科学合理，准确、具体体现三维目标，符合学生认知水平。二是恰当的教学方法。“教无定法，贵在得法”，课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。在教学中，历史教师应该根据实际条件、自身特点、学生学习的特点以及历史学科的特点来选择恰当的教学方法，使我们的课堂始终处于良好的状态，激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才具实效性。三是设疑，即创设问题情境，激发学生求知欲。中学生具有强烈的好奇心，历史教师在教学过程中，适时、恰当的提出一些具有思考价值的问题，不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。四是信息反馈。增强课堂教学的实效性，教师及时在课堂和课后了解学生的反馈意见，及时反思自己的成功与失败，查漏补缺并改进教学方法是很有必要的。

学生思维能力的培养是历史教学实效性的突破口

一方面要求教师在讲解历史问题时要展示分析问题的思路，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考;另一方面要发挥学生的主动性，让学生提供解决问题的方法。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴打断学生的语言，学生表述完后再对学生的思维过程做出评价。对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，这样更容易引起学生的重视，更有利于教会学生思考，培养学生的历史思维能力，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。

加强学法指导是历史教学实效性的重要途径

学法指导能帮助学生改进学习，提高效能，教师如果能将学法指导贯穿于教学活动全过程，那么，教学效能的提高是不言而喻的。历史教师应该在指导学生学会读书、学会观察、学会思考、学会探究、学会创新等多下功夫，交给学生学习方法。如:阅读法、讨论法、列表归纳法、比较法、调查访问法、材料分析法、知识体系构建法、读图识图法等。做好解题指导:如各种题型的解答方法、审题能力、深刻理解题意、反思答题过程习惯等。这样才能使学生真正掌握学法，真正学会学习，形成良好的自学能力，受益终身。