历史课堂学生自主性的培养透析

论文关键词：自主创新探究

论文摘要：在中学历史教学中培养学生的自主和创新精神，即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象多动脑、动口，进行多角度、多层次的分析与评价，帮助学生形成具有独立见解的能力。本文就历史教学中如何培养学生的自主的方法进行了粗略的探析，提出了一些个人的见解并加以论述。

古希腊人普鲁塔戈在年前就说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教育部基础教育司副司长朱慕菊对新课程改革提出了具体的要求:“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题目的能力以及交流与合作的能力。”当然这一提法绝非从“教师包办一切”的极端起向“放任学生完全自学”的另一端，而是教师应确立以学生为主体地位，变“教”学为“导”学，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习精神和能力。如何培养学生自主学习和创新精神?我主要从以下三个方面进行尝试。

一、创设问题情景，营造学生自主性思维的情境

萧伯纳曾说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果;而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。”当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给受生，让他们自由讨论，相互交流，寻求解决问题的方法和结论。例如:比如:教师在到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时:引导学生进行发散性探究，马上有学生提出富于创新的问题:“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么它不是世界近代史的开端，而世界近代史以英国资产阶级革命为开端呢?这个问题，学生通过激烈讨论，畅所欲言，深人探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，这样设计，即锻炼了学生雄辩的口才，又发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，同时为新课的内容创设了情景，使学生至始至终就处于一种积极思考的状态中。这种心态一旦强化，就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的原动力和内驱力，从而达到促成学生自主学习能力的培养。

二、开展活动，拓宽历史课堂的和谐空间

苏霍姆林斯基曾说:在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者和探索者，而在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。因为发现是理解的基础，理解则是兴趣的源泉，已经发现的结果又能引起学生进一步发现的欲望和更大的学习兴趣。故课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。所以教师可以放手让学生独自去尝试、去发现，使学生经常处于“愤”和“徘”的境地。

如在讲《机遇与挑战》一课时，不妨组织学生展开社会实践调查。对本地也好，对你熟悉的地区也好，写成调查报告。谈世界经济发展趋势及存在问题，谈中国经济发展状况及可持续发展战略。如此，才能使学生自己真正理解“本”而使学生真正成为“本”。这才是我们需要培养的人才。

三、在潜移默化中掌握学习方法

我们常说:“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程别重视学法的指导。让学生机械的“学答”向“学问”转变，让成为真正的学习的主人。我把它分为三个步骤:

(1)读、探、议

学起于思，思源于疑。让学生快速阅读课文并提出的一系列疑惑的问题，例如:独立后的美国在发展资本主义的道路中还存在着什么内部障碍?然后组织小组讨论，再让学生发言，交流讨论结果。通过该环节，培养学生的阅读理解，分析归纳，获取处理历史信息的能力。通过读全文，找障碍，这对基础较差的学生可能有一定的难度，这时安排小组讨论，既可以打破读书时沉闷的课堂气氛，更能加强学生的合作的能力，如果学生的回答不是很好，老师可适引导，帮助学生分析出独立的美国还存在着领土狭小，劳动力的缺乏，南北矛盾等障碍，培养学生从整体上去把握教材的能力。

(2)看

以《解放黑人奴隶的宣言》为例，为了帮助学生弄清美国独立后领土扩张的方式和方向，教材上只有静面的图，我们最好通过屏幕动画显示领土扩张的过程，让学生观察中自己总结出扩张的方式和方向，以加深学生的印象。

(3)评

关于“西进运动”的影响，书上是通过小字和“血泪之路”的图出现的，但这个问题目是不能省略的，我通过设计巧妙的过渡间题:“大批移民带着家产来到荒漠的西部去干什么?是去为了旅游吗?激起学生思维的火花西进运动的影响，学生的答案是多种的，只要说得有理老师应给予肯定，鼓励学生多思考，积极发言，引导学生提高全面评价历史事件的能力和方法。

总之，“社会进步，科技发展，根本之计应从教育人手”。我们教师应当承担起培养创造性人才的重大使命。在历史课堂教学中，教师应抓住每一环节，激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动为主动探求知识，使之成为乐知者。创设和谐课堂，培养学生的能力，发展学生的智力，提高学生的素质，使历史课堂真正成为学生积极、主动发展的天地。