初中课堂教学有效性的探索与研究

初中新课程改革已近十个年头了，课堂教学方式已发生了翻天覆地的变化。成功者不乏其人、其校，如洋思、杜郎口等，但在众多的学校中课堂教学还只停留在形式与浅层的尝试。因此教学中出现了很多极不和谐的做法，如过分注重过程教学而忽视双基的培养，课堂教学整个就变成了探究法则公式的课堂，课堂本身设计有例题和习题，但是在探究环节中，由于使用时间过多，从而导致训练时间不够。虽然新课程强调探究性学习，但并不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排好几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。

还有片面强调合作交流，不论是否必要，每节课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。这种合作交流，使得一些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯，交流时只做一个听众，而没有真正地参与到活动中去。有些教师，上课前没有认真进行教学设计，上课随机让学生合作学习，针对性不强，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。

这些现象看上去是课堂组织问题，实质是课堂教学有效性的问题。所以我们要想提高课堂效益，必须深入对课堂有效性的研究。那么究竟怎样的教学才是有效教学呢?

华东师范大学崔永教授从理论上给予了很好的诠释。他强调有效教学应着眼于两个层面的研究：(1)怎样教才是有效的?(2)怎样证明教得有效?而有效教学的核心有三个：我们期望学生获得什么样的学习结果?我们如何知道学生是否获得了这些学习结果?我们如何设置或安排活动才能使学生有更好的表现?可见，这三个问题的灵魂就是来自课程标准的学习目标。“有效”并不是公婆言说，而是基于国家课程标准。具体的解决办法就是通过《课程纲要》的编制，将课程标准、教学与评价，通过目标导向将三者统一起来，使三者具有高度一致性；再通过课堂观察，将课堂教学内容庖丁解牛般地分解开来，经过同伴互助合作、研究交流，使课堂的专业活动更加趋近于学生学习目标的达成。

江苏省锡山中学通过几年来的实践，从运用该理论指导的层面上进行了验证，取得了很好的效果。学校经过对课程标准的细化分解，使课堂教学目标、学生的学习目标与课程标准相对应，加之评价体系科学合理，教育教学质量发生了质的变化。这为我们的求索之途点亮了明灯，使我们能够站在巨人的肩膀上勇敢地实践，运用专家系统的思想，同行成功的经验，根据自身的实际，创造性地开展有效教学的实践，以期使我们的教学工作能够有质的改变。

具体地说，可以从几个方面着手：

一、首先要进一步强化教师对新课程理念的认识。特别是对学科课程标准的再认识。

必须明确有效教学是基于国家课程标准下完成的，那么要想教得有效，就必须吃透国家课程标准。因此教学的每个环节都要与课程标准的要求相一致，备课、上课、评价每一个环节都能直观地体现课程标准的落实。必须从思想上树起教师新课程改革的信念，使教师能一头扎进新课程的研究之中，理清每一个学习领域对学生不同素养的要求，突出关注学生学习、关注学生的个性发展，从教学的每一个环节，细致地分析研究，不求大而全，但求细而精，点点突破。层层推进。

二、正确把握课标和教材

虽然在有效教学的研究中，都要进一步重新研究课程标准和教材模块。但由于现在提倡“一标多本”，即：各门学科全国只有一个课程标准。但教材可以多样；而教材的编制又是一些站在高位的知名学者所编，是否符合我校学生实际，是否能够适应学生认知规律等，都给教师正确把握教材带来了一定的难度。因此，我们每一位教师必须依据课程标准。认真研究各种版本的教材，合理配置教材，科学整合使用教材，制定出基于我校实际、切合学生需要的课堂教学文本；使我们的教学多一些实效，少一些空洞。

三、强化“首席教师”负责制的学科建设

每个学科通过启用明白人，使之能够统揽学科，制定出符合学校需要的三年一轮课程规划；对现行模块教学做出科学整合，真正实现学科教学校本化，体现新课程要求中贴近学生需求的要求；并引导备课组编制出《学期课程纲要》，使学期课堂教学有纲可依；认真组织教师，将课程标准制定的学科内容标准分解为学生的学习目标，使课堂教学目标真正成为能够体现“学生主体地位”的学习目标；通过目标导向的教学与评价，使课堂教学细致、规范，直击目标。

四、强化听评课制度中课堂观察的落实

通过集体培训和案例研究，吸取先进校的先进经验，变革传统的听评课要求。严格按照新课改理念，将课程标准分解到课堂教学的学习目标之中；将关注教师才艺展示的全方位听评课，转化成为任务分解、目标明确的基于课标要求的对学生学习目标达成情况的精细化课堂观察，通过组内成员的互相合作，瞄准课堂教学过程中的难点、关键点的教学技能运用，肯定有效教学份额，纠正无效劳动成分，使每一位教师的教学更加科学合理，符合有效教学设定的要求，取得课堂效益的最大化。

五、注重深层评价与及时反馈

在教学中，除课堂上要严格按照《学期课程目标纲要》要求及教案设计思路落实课时学习目标外，还要依据课时学习目标要求编制直达目标的课时训练题。课后，通过对课时训练题的分析，再结合其他教师课堂观察中对学生学习效果的评价，拟定单元学习测评题。要遵从知识的接受是一个螺旋式上升过程的规律，在今后的学习中不断地渗透学习目标中的关键测试点。使知识测评能够经历多层次评价及反馈。同时，要加强过程评价与发展性评价，使学生能够在科学评价的基础上健康成长。

鉴于此，我们一定要在认真研读课标的基础上，对不同版本教材知识体系进行重新整合，使之与我们的学生实际相吻合。要使我们能够完整准确地把握整个学段的课程标准；并能将课程标准细化分解到每一个模块的每一课时对应的学习目标中，再根据这样的目标要求编制出相应的检测评价试卷，使教学的每一个环节操作都扎实有效，避免盲目跟从，僵硬执行，低效教学。

有效教学虽然看似主要研究“教”，即教师的主导作用，但其内在却着眼于学生的学，即学生的主体体现。当教师的主导发挥到位，引导得法时，学生的主体发挥才能淋漓表现，课堂教学的有效性才能得到彰显。

作者单位：山西省忻州十中