初中学生学习物理的思维研究

【摘 要】随着新课程改革的不断深入发展，对学生创新能力及实际运用能力的培养也越来越受到重视，最明显的体现便是课程内容更偏向于实践化。这样一来，对于刚接触物理的初中学生而言，学习物理的难度就大大增加了。本文从初中物理的教学实际出发，针对学生物理学习困难这一情况，立足于学生的学习思维，浅谈了几点笔者的思考和看法。

【关键词】初中学生 物理 思维研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0129-01

一 生活化经验影响

在进入系统化物理知识学习之前，初中学生在生活中接触了各类生活中常见的物理现象，并已形成了带有自己主观色彩的思想观念，但是由于这种观念并不能准确、全面地反映事物的内在和本质，不仅没有帮助学生的物理学习，还在很大程度上阻碍了学生正确概念的建立和形成，从而在学生产生错误思维的同时，导致学生作出错误的物理结论。

通过实际物理课程的教学，笔者总结了学生由于生活化经验而产生的一种常见的错误，如在学习“浮力”之前，当老师问道：在水中，物体受到的浮力与所处深度有何关系？大部分学生都会认为：深度与浮力成正比，深度越深浮力则越大。究其原因，学生便表示：当将浮在水面的物体向水中按压时，越往下所需的力越大，所以深度越深浮力越大。

这种观念和想法就是因为学生受到生活化经验的严重影响，而形成了带有主观色彩的思维想法。因此，在实际的教学过程中，老师应充分结合学生可能出现的生活化观念以及片面化思维等情况，将理论知识与实验研究相联系，全面、深入地为学生讲解物理现象、事物的本质，并通过合理手段的利用，帮助学生消除错误的生活化经验，从而建立和形成正确性、科学性的物理学概念。

二 抽象性因素干扰

对于初中学生而言，他们的思维正处于发育及成长的阶段，观察事物常常只重视表面，而忽视其内在、实质。在进行物理学习的过程中，因为物理概念、规律均有较强的抽象性及拓展性，再加上初中物理中需要掌握的概念及规律较多，任务量较大。这样一来，就使学生并不成熟的抽象思维受到了更大的挑战。如对于压力和重力之间的区别，大部分学生都无法形成正确的认识和理解，而学生对压力和重力这两者出现概念模糊混乱的最直接表现就是，无法全面、正确地分析物体所承受的力。此外，学生还容易因为抽象性因素而受到干扰的情况体现在：在处理习题的过程中，无法完全理解题目的本质，易受到表面因素的干扰，从而忽略题目所要考查的重点。

针对以上情况，物理老师在实际教学中，应加强训练。对于混乱模糊或难以理解的概念，老师要充分利用实验操作这一有效手段，引导学生主动参与到实验过程中，通过学生自主性探究和分析，以增强对物理概念、规律的理解和掌握；而对于易受题目表面因素干扰的情况，老师应该在平时的训练中，有意识地引导学生养成“透过现象看本质”的习惯。在处理问题时，先对题目进行全面的理解和分析，然后一一排除那些无实质意义的干扰性因素，最后再针对题目重点进行逐一解决。

三 习惯性思维定势

物理问题具有的一个显著特点就是形式变化多样，这就对初中学生提出了更高的要求，不仅需要他们具有扎实的理论基础知识，还需要具备灵活的思维能力及应变能力。但是由于初中学生的思维大都处于发展阶段，在对物理问题进行分析及解决的过程中，会出现很大的困难。而笔者探讨的这种习惯性思维定势便是学生最容易出现的情况。最直接的体现就是，学生在面对某个物理习题时，首先考虑的并不是采用何种方法解决，而是先寻找之前所使用的解决办法，再对之前的经验进行简单的照搬。长此以往，就导致学生在面对创新题型时易出现手足无措的情况，其实最大的原因就是因为学生对习惯性思维的依赖。殊不知，习惯性思维适用的范围仅是较低层次的物理范围，而近年来，随着新课程改革步伐的加快，对学生的学习要求也随之提高，习惯性思维显然并不符合素质教育的理念。因此，针对这一情况，老师应有目的、有针对性的促进学生创新思维、发散性思维的培养，通过一些题型新颖、一题多解等物理习题的选取，对学生进行针对性训练。

四 结束语

总而言之，随着新课程改革及素质教育的逐渐深入、发展，对课程教学也产生了很大的影响，初中物理就是其一。对于初中学生而言，改革后的物理课程难度更大、任务量也更大，但是笔者通过长期的实践和探索得知，初中生学习物理的最大困难其实在于他们的学习思维。在实际的物理学习中，学生极易受到生活化经验、抽象性因素、习惯性思维这三方面原因的影响。针对学生出现的这些问题，笔者认为在教学过程中，老师应该根据学生的实际情况，通过科学化、合理化方法的利用，针对性地帮助学生消除思维障碍，从而促进学生良好思维能力、应变能力、实践能力的有效提高。

参考文献

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