英语学习策略是英语课程目标之一

摘 要 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。《义务教育英语课程标准》之所以将“学习策略”作为综合语言运用能力的五个方面之一，是因为使用学习策略能够提高英语学习的效果，发展学习策略有利于学生形成自主学习能力，为终身可持续性学习奠定基础，同时学习策略与教学策略相互促进。

关键词 策略 效果 能力 促进

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0036-02

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。

一、使用学习策略能够提高英语学习的效果

1.适当的预习，可以提高听课的效果

预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍听不懂，课后应马上问同学或问老师，一定要搞清楚，绝不轻易放过任何一个疑点。

2.听课是学习过程中最重要的环节，应努力提高听课效率

在听课中要集中注意力、善于记要点和善于利用直观的图画等理解主题。听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。因此听课要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记，做笔记时要善于使用一目了然的形式，如图解等。同时要积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述和巩固性练习等，及时应用和掌握所学的内容，提高听课效率。

3.在学习过程中要及时对所学内容进行主动复习并加以整理、归纳和总结，掌握学习内容的重点和难点，及时巩固学习成果

课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点。熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；总结整理时，如果能用简要的提纲或简单的图示，做到化繁为简、一目了然是最好的。然后根据个人情况有针对性地进行复习，及时完成老师布置的作业，巩固学习成果。

4.在学习中要积极观察和思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三

观察是启迪我们思维的最基本的途径，所以，在生活中要养成多观察的习惯。自然、社会、生活都是英语学习取之不尽、用之不竭的课程资源，使学生留心自己的生活，仔细观察周围的人、事和景物，把看到的、听到的随时记下来，这对英语学习起着很重要的作用。

自主学习强调以问题为纲，提纲挈领，主线贯穿。思维是从问题开始的，问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。我们要给出机会让学生将问题呈现出来，这样才能让学生在质疑中不断去挖掘、探索，从中发现规律，做到举一反三。

二、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

1.学习策略对于提高学习效果十分重要

发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。如感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需的信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。

2.以学生为主体，老师为主导，培养成自主的学习者

在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用；学习过程中学生要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式。学习很多时候不是光靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识。

3.对每堂课进行小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容

课后及时根据个人情况有针对性地进行复习。同时每堂课都要让学生自己去小结，每节课都要让学生反思是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，并纳入自己的认知系统，培养和提高自主学习能力。

4.养成良好的学习习惯，提高自主学习能力

英语学习中要养成自主学习的好习惯。如养成良好的预习习惯，提高自学能力；养成做笔记的习惯，提高理解力；养成良好的审题习惯，提高阅读能力；养成课后反思的习惯，提高分析问题的能力；养成纠错订正的习惯，提高自我评判能力；养成善于交流的习惯，提高表达能力；养成勤学善思的习惯，提高创新能力；养成归纳总结的习惯，提高概括能力；养成写学习心得的习惯，提高探究能力等等。

5.培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化的交际的能力。教师应结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。同时教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

6.明确学习任务，减少学习活动的盲目性

自主学习最大的忌讳就是漫无目的学习。在教学中每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

三、学习策略与教学策略相互促进

1.按照认知策略及根据实际教学目的和学生学习需求，创造性地使用教材

教师应根据教学的实际需要、学生现有的水平、课时安排等，对教材中的部分内容进行替换和对教材编排顺序作适当调整，也可对教材内容作适当的补充和根据学生的特点添加活动步骤和方法等。比如，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下，教师可以做出适当的调整，采用最适合实际教学需要的方法。在课程实施的过程，教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分和继承各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益。

2.按照调控策略，教师应不断提高专业水平，努力适应课程的要求

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识。因此，教师应不断更新学科专业知识，提高语言素养。不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。同时积极开展教学反思，通过实践与反思，教师有机整合学科知识与学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师，促进专业可持续发展。

3.按照交际策略，适当组织生动活泼的课外活动，拓展学生自主学习的渠道

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。教师应根据学生的年龄特点和需求，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，通过这些活动调动学生参与的积极性，使他们乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。

4.按照资源策略，合理利用各种教学资源，提高学习效率

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，学习的制高点则是整合利用这些资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。所以除了充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例外，还应根据实际教学条件，创造性利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体、网络和广播电视等，拓展学生学习的渠道和空间，丰富教学内容和形式，使英语学习更好地体现真实性和交际性。但在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体等的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交流活动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]漏屋.找对英语学习方法的第一本书[M].北京：光明日报出版社，2012.