行动导向教学实践

[摘要] 新课的导入要讲究艺术性,以激发学生的求知欲。求知欲取决于学生对教学内容的兴趣和重视。让学生对经常看到、用到比较熟悉但没认真思考过的事物进行分析,引起学生兴趣和注意力,从而引起学生的兴趣和重视,进入良好学习状态。运用行动导向,调动学生的主动思维。采用启发性提问,层层设疑,引导学生对相关事物进分析,通过讨论,找出答案,作出总结,教学内容在学生主动思维的过程中完成。

[关键词] 行动导向 主动思维 头脑风暴法 有意后注意 “教学做”

学生所学课程较多,常对不同的课程表现出不同的兴趣程度。对没什么兴趣的课程,学习状态就较差。我担任的机械课是非机械类专业的课程,就课程本身特点而言,机械的原理比较枯燥,机械的运动及运动中各零件的相互位置关系及受力是随时变化的,不易理解。就教学对象而言,第一,学生是从学校到学校,缺少实践的感性认识;第二,学生所学专业是非机械专业,对机械更陌生和不予重视。因此,这个问题表现得比较严重。在这种状态下,对教学方法进行仔细研究,对教学过程作不同处理,以提高机械课的教学效果。

一、每次新课的导入讲究艺术性,以激发学生的求知欲

导入是引导学生进入好的学习状态,学生的学习首先需要主观能动性,需要有求知欲。没有求知欲的学习,大脑神经系统会处于抑制状态,思维不能被激发,所学知识就难以理解和记忆。这样,教学过程就会变得艰难,而教学效率低下。求知欲取决于学生对教学内容的兴趣和重视。如讲曲柄摇杆机构,若按部就班从其组成开始再讲原理、分类等,比较枯燥不易引起学生的兴趣。在此从生活中的一些现象分析入手,先举例汽车、摩托车燃烧汽油就能跑起来,用脚踏缝纫机的底板机器就能缝纫,是什么原因?又是怎样动起来的?让学生对这些经常看到、用到比较熟悉但没认真思考过的事物进行分析,引起学生兴趣和注意力,从而指出本节的主要内容曲柄连杆机构,进而讲出曲柄连杆机构的组成、原理、不同类型的不同应用场合。引入的课题及问题一一得到答案。

总之,导入应把握学生的心理,将教学内容与学生的学习目的联系起来,并加以强调,从而引起学生的兴趣和重视,进入良好学习状态。

二、运用行动导向,教学过程中采用启发性提问,调动学生的主动思维

教学过程中采用启发性提问,层层设疑,先问不讲,调动学生的主动思维,引起学生的注意。围绕问题,引导学生对相关事物进分析,运用头脑风暴法。通过讨论,找出答案,作出总结,同时完成了教学内容,是教学过程变成为学生主动探索的过程。如讲混凝土搅拌机使用操作与保养时,单纯讲操作规程全是条文,条条框框讲起来枯燥无味,学生学习起来没兴趣也不易记忆。这里可先提出几个假设:假设建筑工地正常施工中突然停电,你该如何处理正在工作中的混凝土搅拌机?没有及时处理将会产生什么结果?混凝土搅拌机会出现什么故障?为什么会这样?你负什么责任?使学生不得不主动地应用过去学过的混凝土搅拌机的构造、传动原理等有关知识去思考眼前的问题。在讨论分析的过程中很自然就涉及到使用操作、保养的诸多要点。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”后经教师对问题逐一做出正确解答,并融进操作规程的要求最后总结概括。整个使用、操作与保养的教学内容在学生主动思维的过程中完成。主动思维使大脑神经系统的活动处于兴奋,所引起的注意属有意后注意,使理解更充分,记忆效果更好。

三、“教学做”一体化,利用多种形式,调动多项器官,增强理解,加深记忆

有些机械的结构和运动只靠讲是不易讲清的,还要利用投影片、实物、工地参观及实际操作等多种形式,教学过程不单单要调动学生的听觉、视觉的集中,还要有动脑和动手的机会。利用投影片,学生听老师讲和观看投影图象,有了初步的思维和想象,但不是很清晰,课程进行到一定程度,进行实地参观。学生通过观看事物和动手实践有了进一步的直观感性认识,观察与想象,感性与理性相互补充。多项器官产生的知觉与感觉的信号都汇入大脑,增强了对知识的理解,同时也加深了记忆。如:齿轮传动中斜齿圆柱齿轮传动;蜗轮蜗杆传动的啮合和传动不易理解,想象起来有一点难度,教学中放投影片分析运动过程,在观看事物一目了然,增强了理解;再如,材料热加工中的焊接加工火焰的性质、分类、用途及操作等技术问题,只靠课堂教学效果不好,学生无法体会火焰的变化,到生产实践中实际看一遍整个调节操作过程,再动手实践一下,理解的内容变得生动,有了形象记忆,使得这种记忆更深刻。人的记忆是通过多渠道的感觉、知觉传递信号的积累。调动了多项器官的参与,使这种信号更加强大,理解和记忆的效果更好。

四、提高教师实践技能,注重专业课的实用性

学生希望自己能成为有知识、有才干、有所成就的人,学生学习的目的就是要实现他们的理想,学有所用。若他们感到教学内容的意义与他们的目的不符,就不会重视更不会有兴趣学习。机械课是一门涉及知识面广的技能应用课,既要注重它的理论知识,也要注重该课程的实用性。因此,不仅要求讲授多方面的专业理论知识,还要求注重实践操作上的正确示范和指导,更要求对解决实际问题能力的培养,以激起学生的求知欲。这就要求教师必须具备扎实的理论知识和熟练的操作技能及丰富的工作经验。从这个角度讲,教师的素质决定教学的质量,学生的能力取决于教师的技能与经验。要克服就书本讲理论与实际脱节的现象,就要增加教师的知识面,增加相关知识间的联系与衔接,加强并保持与生产实践的密切联系。教师应经常深入生产第一线;学生要适当走出校门,随时吸收新知识、新内容,及时了解生产实践的需求与应用的新技术,这样才会更好地调动学生的求知欲,增强课程的实用性,使机械课教得更活、学得更活、效果更佳。

总之,加强实践性教学,是培养社会实用性人才的必然要求,只有不断地探索实践教学的途径和方法,才能产生好的教学效果和质量,使学生走上社会后真正适用、管用、有用。

参考文献:

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