行动导向理念论文范文

行动导向理念论文篇1

这场文革运动，用流行的企业文化理论看，其理念，使命，愿景，核心价值观，制度，形象，宣贯，落地等各方面都完整齐备，效果显著，按照现行的企业文化理论，完全可以称得上是一次成功的企业文化建设。但是，这场理念导引下的文革，完全背离了中国实际，给中国带来非常严重的灾难。这种以理念为导向的企业文化建设，之所以产生如此严重的后果，无关乎理念是正确还是错误，而在于其脱离实际之本质。所以，企业文化建设方向的正确与错误，不在于企业文化本身，不在于理念，使命，愿景，价值观等等概念是否正确合适，而是取决于其导向。凡是以理念为导向的，就是错误的荒谬的。凡是以实践为导向的，就是正确的合理的。

今天的企业文化建设各种怪象，正是这种理念导向的结果。一批所谓的专家大师，从企业本来活生生的实践中，“提炼”出所谓的理念。或者干脆从外面移植嫁接，或者自作聪明独发奇想，自创一套先进的理念给企业。然后依据这个理念，编制出一套企业文化体系，编写《企业文化手册》，然后就是宣贯、执行、落地、深植。这种做法，与文革运动如出一辙。今天这种“洋文革”，则是以企业文化建设的名义进行的。一些企业老板自己主观臆想出企业理念，然后要求用这个理念来统一员工思想，按自己的意愿“设计”文化、“灌输”文化。这种脱离实际的企业文化，自然会给企业带来不利后果，导致企业员工普遍抵制和反对。然而今天很多企业还在乐此不疲，继续演绎着这种错误导向的企业文化。一些大型企业里，养着一批舞文弄墨的秀才，专门负责“提炼”企业文化，然后照本宣科要求员工执行。因此，所谓“提炼”的说法可以休矣。这是搞学问的学究专家做的事，不是企业应该奉行的行事原则。

作为负责任的企业领导，应该把企业经营放在第一位。围绕企业经营实际，开展企业文化建设。这就是坚持以实践为导向，一切以企业经营实际为根本。要把企业文化，当成一种活的机制来建设。将企业当前面临的最紧迫，最现实，最具体，最细微的问题，转化成本阶段企业文化的主题。只要抓住这个主题，运用企业文化机制，自然就会形成自己的企业文化体系。这个体系，也包含理念，使命，愿景，价值观等概念，但与前面那种理念导向的企业文化是不同的。因为这些概念，完全产生于自己的实践，产生于企业活生生的实际，因此完全符合企业经营需要，能够为员工了一接受和执行，只会对企业产生有益作用。以自己自然形成的体系为根本，同时善于学习和吸收外来的先进理念和经验，绝对要比生硬的照搬移植要好得多。

始终坚持以实践为导向，把企业文化当成活的机制来建设，就可以永葆企业生机活力，能够随时随地应对变化。那种以理念为导向的企业文化，从一开始就脱离了实际，以后更是越走越远，而且不能面对现实灵活应变，因为它们已经成为僵化的教条。这就是两种导向所导致完全不同的结果。前者是固本培元，根深叶茂，后者是本末倒置，舍本逐末。把企业文化的形式，当成企业文化本身，这就是当前企业文化一切谬误的根源。

为什么有很多人热衷于这种“洋文革”式的企业文化？其中原因是很多的，有内外两方面的因素。如同文革期间那些投机钻营分子一样，企业也有很多投机钻营分子。这种人不善于企业正常业务，也没有什么专业业务特长。在企业务实的环境下，这些人很难受到重视，得到提拔，获得势利，谋求高官厚禄。只有这种洋文革运动，可以让这些人乘机作乱，浑水摸鱼。他们也和文革中那些极左派一样，热衷运动，呼喊口号，标榜自己，表示忠心，拉帮结派，排斥异己。只有在这种畸形的环境下，他们的个人野心才能得到满足。他们把企业文化，当成自己谋求私利的工具。在这种企业文化氛围下，必然是君子受难，小人得势。这是推动企业文化走向形式主义的内部动力。另一方面，形形色色的专家大师，咨询公司，他们之所以热衷于这种形式主义的企业文化，是因为这种企业文化操作简便，轻车熟路，事半功倍，立竿见影。加上很多国企自身动机就不纯，要的就是这种门面装修效果。因此正是周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨。于是这些人就投企业所好，乐得个大家满意，皆大欢喜。这是推动企业文化走向形式主义的外部动力。在这两种动力推动下，企业文化几十年来的荒谬也就再所难免了。形式主义不仅成为主流，也成为当今中国人的基本生活方式。出于心照不宣的原因，谁也不愿意捅破这层窗户纸。就像皇帝的新衣故事里一样，没有人愿意犯傻说出真相。

这种错误导向指引下的企业文化，只能给企业带来灾难，给国家带来灾难，给社会带来灾难。迟早有一天，人们会认识到其中的谬误，认识到当今企业文化理论的荒谬，认识到现实企业文化实践的荒唐。企业文化具有导向功能，而企业文化建设本身，也需要正确的导向。以企业经营为出发点和归结点，努力实现三个有利于：即1 有利于优化企业经营。2 有利于赢得市场竞争。3 有利于保持生机活力。这就是以实践为导向的企业文化。不知道当今中国，还有几位头脑清醒，求真务实的企业家，企业文化理论家，实践家，能够看清这一点。希望这一天不要太久，不要像文革那样持续十几年，几十年，甚至上百年，那样中国企业界就真的太悲哀了。

行动导向理念论文篇2

关键词：市场导向；存在问题；研究展望

市场竞争中，营销活动为企业创造了巨大利润而成为企业不可或缺的一部分。随着市场竞争愈演愈烈，企业对其营销绩效关注越来越多。是否以市场为导向开展经营活动，市场导向程度如何等，很大程度上影响着企业的营销绩效。因此，近年来“市场导向”成为营销学界与实务界关注的热点问题之一。

市场导向（market orientation）的概念来源于“市场营销观念”这一管理哲学。kohli和jaworski在1990年4月的《营销月刊》（journal of marketing）上发表文章，首次提出市场导向就是营销观念的实践，在经过大规模定量的实证分析研究后，提出了市场导向的概念：“市场导向概念的表层含义基本上就是对市场营销观念前两个支柱——即以顾客为中心和营销整合——的更准确更具操作性的解释”。随后又继续将市场导向正式定义为：由三种组织范畴内的活动——市场信息的创造、信息在公司部门间的传递以及对信息的反应——所构成的一维概念。同时指出，市场导向是“最有效率、最有效益地产生为顾客创造更多价值的必要行为，进而为公司创造优异成就的文化”。此后，国外学者们在市场导向文化含义上产生了分歧，有学者认为“市场导向是一种深深根植于公司文化里的哲学概念”，即是企业经营的一种无形观念；有学者从公司行为的角度阐述了对市场导向的认知，“较少强调组织思想意识，而是将注意力放在了市场导向的行为表现上”，认为其重点是“支持市场导向的信息处理活动”，并由此引发了对该理论研究的热潮。

一、研究现状

20世纪90年代以来，市场导向（market orientation）研究由于kohli和jawoski（1990）、narver和slater（1990）及ruekert（1992）的着述而成为营销学界的研究热点之一。在随后近二十年的发展中，它已成为营销学界和实务界广泛接受的原则。不同学者从多角度对市场导向的内涵、测度、与企业绩效的相关性等方面进行研究，来建立市场导向系统的理论模型。纵观市场导向理论的研究主题，主要集中在市场导向的概念与内涵、市场导向的测量、市场导向与绩效/其他变量关系三大方面（如图1所示）。

图1市场导向研究概况图

（一）理论内涵

在市场导向的定义与内涵研究上，国外学者在长期的研究中主要从五个角度进行了界定：（1）行为观点（kohli和jawoski，1990，1993；ruekert，1993；day，1994等），例如，认为市场导向就是营销观念的实践，强调“市场信息的创造、信息在公司部门间的传递以及对信息的反应”。此后，jawoski等人（2000）进一步提出将市场导向划分为市场驱动（market driven）和驱动市场（market driving），从与市场结构关系方面丰富了市场导向的内涵。（2）文化观点（narver和slater，1990，1994；deshpande，farley和webster，1993等），例如，认为其是企业经营的一种无形观念，“市场导向是一种深深根植于公司文化里的哲学观念”，包括行为要素的文化（如narver和slater，1994）和严格意义上的文化（如deshpande，farley和webster，1993）。（3）系统基础观点（如becker和homburg，1999），例如将市场导向定义为组织不同的管理系统以市场导向方式设计的程度等。（4）关系观点（如helfert，ritter和walter，2002），试图从关系管理的角度来阐述市场导向。（5）多层面观点，即有学者指出，市场导向是多层面的，并不是一个“一维的概念”，尝试给出市场导向理论的整体框架，例如，john w.cadogan（2003）在综合其他学者成果基础上，提出市场导向包括“价值观、行为准则、物化标志和行为准则”四个层级，指出市场导向是一个宽泛的观念而不是只有某一层次的概念。

（二）市场导向测量

在对市场导向理论内涵研究的同时，学者们也着手对市场导向程度的测量研究，即市场导向量表的开发。迄今为止影响最大的成果是narver和slater（1990）提出的mtkor量表，以及kohli、jawoski和kumar（1993）提出的markor量表。mtkor量表主要由顾客导向、竞争者导向和职能间协调三个行为构面组成，而markor量表则从情报的产生、情报扩散和情报相应三个构面来发展量表。此外，许多学者在此基础上进一步发展新的测量工具，例如，deng和dart（1994）在mtkor量表中加入了“利润导向”的构面；gray等（1998）提出了包括顾客导向、竞争者导向、职能间协调、响应性和重视利润的五维度量表；deshpande和farely（1998）开发了更为简洁的mortn量表。

（三）市场导向度与其他变量关系

自kohli和jawoski（1990）提出“市场导向程度越高，企业经营绩效越好”的假设以来，市场导向与组织绩效的关系成为研究重点之一，在随后的研究中学者们从实证角度对此命题进行了深入研究。但是，在市场导向对组织绩效影响的实证研究中出现了分歧，部分学者的研究结果支持了市场导向与经营绩效之间的正相关关系（例如，narver和slater，1990，1994；kohli和jawoski，1993；hooley，1999；charles r.等，2008；omar merlo等，2009），部分学者则发现两者之间正相关关系极其微弱（例如，diamantopoulos和hart，1993；au和tse，1995；bulent menguc等，2008），甚至部分研究并没有发现两者之间有任何关系（例如，greenley，1995；han，1998等）。其后，一些学者针对上述研究结果的不一致现象，试图引入中间变量和调节变量进行解释（例如，narver和slater，1995；han，kin和sricastava，1998；matsuno和mentzer，2000；yinghong(susan) wei等，2009）。

（四）国内研究概况

市场导向理论在国外已取得了一系列成果，但国内对该理论的研究和应用仍处于起步阶段。目前，国内理论研究主要集中于国外市场导向理论的综述、比较、探讨，市场导向与企业绩效关系的实证研究较少（邵兵家等，2005；王永贵等，2008；刘石兰，2008等）。另外，对市场导向程度的本土化测量研究较少，市场导向理论的实证研究局限于验证性研究，且在实证研究中对企业绩效、组织绩效、营销绩效的概念区分不明显。

二、研究中出现的问题

纵观市场导向理论研究现状可见，学术界对市场导向理论内涵还未形成共识，学者们从不同侧面对其进行阐述形成了不同观点派别。由于持有不同的观点，所以形成了对企业市场导向程度测量的不同量表。在市场导向与组织绩效或其他变量之间关系的实证研究中，也得出了不同甚至截然相反的结论。针对上述情况，部分学者在尝试整合理论内涵的框架，力求得出一个涵盖市场导向大多数方面的多维度概念。也有部分学者提出在不同组织层次上研究市场导向与经营绩效关系可能出现不同的结果（例如lings，2002；等），应注意宏观层次（felton，etc.）与微观层次（kohli and jaworski，etc.）的分析层次问题，因为不同的分析层次会影响与其他变量之间的作用。在此方面，目前还没有相关研究成果，需要继续深入探索，不过也有学者提出研究一定的分析层次可能需要建立一个全新的理论框架（john w.cadogan，2003）。

本文认为，市场导向理论研究除了上述观点差别、分析层次的问题外，还有其他方面的因素造成市场导向程度与组织绩效关系研究结果的不一致。首先，实证研究样本的情境问题，即样本企业的发展阶段、所处经济环境、市场竞争程度等多方面经营情境，这是影响一个企业采取何种战略的重要情境因素。其次，企业类型与行业类型依赖问题，即不同的行业特点、不同的企业类型会直接影响企业经营导向与策略选择，例如纯粹的制造业企业与服务企业在市场导向不同维度的体现上肯定会有非常大的差别，进而影响分析结果。最后，绩效测量导向差别问题，即不同的绩效测评导向包含不同的评价指标，例如有的侧重财务指标，有的侧重非财务指标，会得出不同的绩效结果，进而产生不同的关系研究结果。

三、研究展望

针对市场导向理论研究已取得的研究成果以及存在的问题，本文认为，以下几方面内容可能成为市场导向理论今后的重要研究主题。

第一，市场导向行业依赖性问题研究。通过对来自不同行业类型的企业样本的对比研究，探索市场导向理论是否存在明显的行业依赖情况，即是否有些行业内企业市场导向程度越高绩效越好，而另一些行业市场导向程度与绩效关系不大。如果存在这种情况，具备市场导向与绩效呈现正相关的行业具备何种特点或企业类型情况如何。

第二，市场导向研究的分析层次问题。基于不同的分析层次，市场导向程度会有所差别，进而对绩效的影响作用也会产生差别。通过对组织中不同层次市场导向程度的研究，探索其对最终组织绩效是否存在差别，为市场导向的执行提供重要。

第三，市场导向本土化量表的开发。市场导向研究受多方面情境因素的影响，已有的研究成果及量表工具都是引进国外发达国家的研究成果，而中国企业所处市场环境相差甚大，因此很有必要开发适用的本土化量表。

第四，对市场导向理论内涵的多层面整合，也可能成为将来的研究重点之一。这些，都是市场导向理论已有研究成果尚欠缺的地方，也是市场导向理论体系形成中需要解决的问题。对这些方面的研究，将会对市场导向理论体系的完善提供重要的实证支撑。

参考：

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行动导向理念论文篇3

论文关键词：参与式课堂，组织文化，文化建设

 

1．组织文化概述

1.1 组织文化的含义与作用

组织文化是组织成员所共享的并且作为标准传承给新成员的一系列价值观、信念、看法和思维方式的总和[1]。组织文化具有导向与约束功能[2]，组织文化一旦形成，便会对身处其中的成员构成一种影响力量，引导其朝着文化理念倡导的方向行动与思考，文化建设越来越成为一种重要的管理工具。

1.2 组织文化的建设方法与途径

1.2.1 培训教育

通过培训、挂标语横幅、喊口号、创办企业刊物等手段宣传、传递文化建设拟传递的文化理念，培训宣传的内容可以是精选的发生在组织内的故事、精心提炼设计的口号等，如在3M公司广为流传着一位坚持开发新产品而被解雇、但他仍不放弃、最后终于将产品开发成功并重新获得3M公司雇用的副总裁的故事，借这个故事3M传递着公司的价值观——只要你认为是对的，就坚持下去。传递“顾客至上”的价值理念论文格式模板。

1.2.2 借活动、仪式、典礼、建筑物设计、办公室布局等承载文化理念

另外文化建设，还可以通过举办活动、仪式、典礼等来传递文化理念，如海尔公司力图在公司内部培育重质量的企业文化时，开展了砸冰箱活动；再如枚琳凯每年都会举办颁奖典礼，奖励那些优秀的销售经理，借此传递枚琳凯重销售业绩的价值理念。除此之外，组织的建筑物、办公室、车间等也是重要的文化载体，可以通过观察其风格、摆设、布局洞察组织背后的文化理念，由此可以有意识地利用它们来承载组织的文化理念。

1.2.3 进行相关的制度设计

再有，还可以通过奖惩、晋升、考核等制度设计引导组织成员的行为，制度的背后是组织力图人们认同的观念与价值取向，成员们沿着制度设计的方向行动实质上便实践了这些观念与价值取向，当成员们的行动慢慢成为一种习惯，组织文化的要素便在组织中沉淀下来，从某种意义上来说，组织文化建设的目的便得以实现。

1.2.4 管理者需审慎自己的言行

最后，组织中的领导与管理者的言行也是组织文化的重要载体，员工会观察并模仿这些组织中具有较强影响力的人物，所以他们需时刻警醒文化建设，力图让自己的言行保持与组织文化所倡导的理念一致。

2．组织文化理论对参与式课堂建设的启示

参与式课堂力图打造这样的课堂：学生在老师的带动下，认真听讲，积极参与，课堂学习气氛浓厚，并深深地带动与感染其他倦怠与不想学习的同学；在参与的过程中，学生自己总结体会并构建出老师拟传授的知识，并因此将其深深印在脑海之中，内化成自己的知识。这其中，学生喜参与、爱参与是关键，如何让学生热爱参与、用心参与成了成功打造参与式课堂的核心；而组织文化建设的目的旨在使组织成员形成一系列文化建设拟形成的观念、看法与思维导向，并最终朝着文化建设期望的方向行动与思考；由此，与组织文化建设有关的方法理论可否运用于参与式课堂的打造之中呢，借用文化建设的方法使学生喜欢参与、爱分享、有与他人分享交流的冲动与愿望，认为参与是对自己、对别人有帮助有价值的行为，视参与为荣、并逐渐将参与变成课堂学习的一种习惯？沿着这样的思考，以下文章将尝试性地结合组织文化建设理论给出打造参与式课堂的一些策略建议。

3．参与式课堂构建的方法与途径

3.1 宣传在课堂上参与的好处

教师可以借类似这样的研究结论及语句“我看见的，能记住10%；我听见的，能记住20%；我参与的文化建设，能记住80%”；“参与可以使自己的注意力更集中、使自己的表达能力得到锻炼；另外，参与还是知识交流共享的一种方式，知识共享不仅可以帮助别人、还可以深化自己，知识与信息交换不比实物交换，给了别人后不仅没有损失，反而有收获”向学生宣传参与的好处，借此鼓励学生的参与。

3.2 设计鼓励参与的制度与奖项等

将参与纳入到课程成绩考核中去，借此鼓励学生主动参与；设计鼓励参与的竞争机制，如不定期公布参与的次数，提醒没有参与的小组及个人积极参与；设置“最佳参与奖项”，期中评选一次，期末评选一次等论文格式模板。

3.3 通过教室布置鼓励参与

改变传统的老师站在讲台上讲、学生在下面听的座位方式，进行类似于圆桌课堂这样的座位布置，从座位上体现出平等、开放、共享、交流的文化理念。

3.4 教师需审慎自己的言行

教师做为课堂上具有较强影响力的人物，需审慎自己的言行，对学生的参与应真诚地籍以言语或目光的鼓励与肯定，即使不同意学生的观点也要以积极、开放、鼓励的方式委婉地表达，以免挫伤学生参与的积极性与热情；课堂上讨论有不尽之处文化建设，还可以通过课下与学生交流讨论的方式鼓励学生深入探究下去。

4．结语

文化建设做为一个重要的管理工具已越来越成为人们的共识，以上文章在文化建设的理论启示下给出了如何打造参与式课堂的一些策略建议，以期通过它们鼓励学生热心参与、把课堂参与变为一种学习习惯。当然，仅有这些策略还不够，参与话题的巧妙设计、参与方式的丰富多样也有助于鼓励学生参与，如设计让学生感觉有趣的话题使学生乐于参与，使话题难易适中、既不太难使参与困难，也不太简单使学生不屑参与；通过课堂问答、小组讨论、作业布置等方式让学生参与等。最后，学生在课堂上是否参与这一文化现象还受着社会文化、校园文化等大环境的影响，如何营造鼓励参与的外部环境也是参与式课堂打造需要考虑的因素。

[参考文献]

[1]达芙特.王凤斌，等，译.组织理论与设计[M]. 清华出版社，2008.

[2]李战营.学校组织文化探析[J]. 长春工业大学学报：高教研究版，2005，2.

 

行动导向理念论文篇4

[关键词]“文学理论”；教学内容；教学方法；开放性

“文学理论”是高校中文系的一门必修基础课程。在现实中，我们不无遗憾地看到，该门课程的教学一直处于比较低效的状况。造成这种现状的原因有二：一是教学内容的封闭性。目前“文学理论”的教学，其理论体系十分狭窄封闭，更缺乏与文学实践以及其他人文学科的有机联系。二是教学方法不当。由于该门课程理论性强、概念多、课时少，不少教师往往采用“填鸭式”的教学方式向学生大容量地灌输知识，不少学生反映，“文学理论”是中文系最难学的课程，艰深枯燥，很难引起兴趣。因此，要提高“文学理论”的教学质量，我们必须使教学内容和教学方法都走向开放。

一、教学内容的开放性

(一)文学理论自身体系的开放

美国批评家韦勒克曾说过：“人们把十八世纪和十九世纪称为‘批评的时代’，不过二十世纪才真正当得起这一称号。不但数量甚为可观的批评遗产已为我们接受，而且文学批评也具有了某种新的自觉意识，并获得了远比从前重要的社会地位。”从1985年开始，中国学者大量翻译介绍引进西方文学批评的理论与方法，各种理论体系在不同层面有机融合，由此形成了多元的理论格局。但目前有的教师仍深受20世纪50年代苏联文学理论的影响，文学反映论、形象论、内容和形式的关系、文学批评的标准等占据授课内容的中心，对当代西方的理论较少涉及，理论体系狭窄封闭。这与文学理论的发展极不相称。我们应根据文学理论的发展和学生的实际情况，广泛吸收有价值的理论，形成开放式的理论体系，开拓学生的理论视野。在构建开放式的理论体系时，我们要特别注意以下几个问题：

一是注意文学理论的独立性品格。我们都知道，任何理论都具有一定的普适性，但这种普适性归根到底应在一定范围内对某些问题进行分析和探讨，不能违背科学性而“放之四海而皆准”。如对文艺的起源问题，不少教材沿用马克思主义的“劳动起源说”，这也是在我国文艺理论界影响最大的艺术起源理论。实际上，这种艺术起源理论是不够科学的。因为该理论的逻辑起点是“劳动创造了人本身”，而按照这一思路，人类的一切文化活动都可以解释为由劳动而起源，那么，文艺起源于劳动这一命题的独立性又体现在哪里呢?也就是说，“劳动起源说”这一理论涵盖面太大了，反而丧失了文学理论应有的独立性品格。

二是要摒弃非此即彼的思维模式。文学理论是对文学现象的理性分析和归纳，而文学现象是错综复杂的，因此应持开放的眼光构建文学理论。如刚才提到的“劳动起源说”将劳动视为艺术起源的唯一因素，很明显就犯了以偏概全的毛病。具体分析，我们可以发现，“劳动起源说”在一定程度上忽视了原始人类的心理因素在艺术起源中的意义，而且也很难解释劳动之外其他物质生活和精神生活对原始艺术的投影。在艺术起源的阶段，可能正是那些人们已经论及或者尚未认识的多种因素共同推动了艺术的发生。因此，我们不应固守那种非此即彼的思维模式，而应该从系统的观念出发构建理论体系。

三是要注意概念的严密性。现在有的新教材为了“求新”忽略了概念的严密性。如“文学典型”这个概念，有的教材界定为“典型的必备品格，一是看它在何种程度上表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望……三是要看性格和灵魂是否合乎理想”。按照这两个标准，“文学典型”应是林黛玉之类的文学形象。但稍有文学理论常识的人都知道，文学典型并不都是这种类型，如高老头、葛朗台、阿Q等文学形象的性格和灵魂并没有“表达了人类解放自身的要求和改变现存秩序的愿望”和“合乎理想”，但他们都是文学史中公认的文学典型。对这些问题，我们在教学时一定要注意纠正。

(二)“文学理论”教学向文学史课程和当代文学实践的开放

“文学理论”是一门基础理论课程。不少教师上课时只是单纯地阐释教材上的内容，从理论到理论。从概念到概念，实际上这是不科学的。因为任何理论都来源于实践，文学理论来自于对文学实践经验的总结，它源于文学实践而又指导文学实践。文学理论作为文学实践的理论概括，应该为人们解释纷繁复杂的文学现象提供一种认知方式。因此，“文学理论”不同于一般的知识性学科，不能满足于单纯的知识介绍，而应引导学生将知识上升为能力。也就是说，我们不仅要学生系统地学习和掌握文学的基础知识和基本理论，树立科学的文艺观，而且要提高学生阅读、鉴赏、分析、评论文学作品和辨析文艺思潮、文艺现象的能力。而要实现这些教学目标，在教学中应将抽象的文学理论与鲜活的文学实践密切结合。具体说来，我们应注意两点：

一是将“文学理论”教学和文学史教学有机结合起来。文学理论和文学史都属于文艺学范畴，两者关系非常密切。历史上任何一种文学理论都是在同时代的文学实践和前人的文学实践的基础上形成的。没有丰富、复杂的文学实践，就没有硕果累累的文学理论。如我国古代诗歌理论非常发达，这与古代诗歌创作的繁荣有直接的关系。但目前“文学理论”的教学与文学史课程的教学往往处于脱节状态。这种现状必须改变。我们应注意引导学生用文学理论分析文学史课程中涉及到的文学现象，使“文学理论”教学走出坐而论道的误区。另一方面，文学史的教学在理论的观照下，也能提高教学效率。如对“文学和政治的关系”这一理论问题，我们若能结合文学史中的文学现象进行阐释，无疑会有助于学生对这一问题有感性的认识，进而加深对理论的理解。

二是“文学理论”教学应向当代文学实践开放。文学理论要经受文学实践的检验，而文学实践总是随着时代的发展而不断变化。因此，文学理论不是僵硬的、停滞的，而是紧紧跟随文学实践的变化而发展。也就是说，文学活动生生不息，文学理论应热切关注文学实践的发展，聆听文学的要求与呼声，并对新现象、新问题作出迅捷应答。特别是20世纪90年代以来，随着经济的发展和大众传媒的繁荣，中国逐渐进入了大众传媒时代，文化传播方式发生了深刻的变化，大众文学蓬勃兴起，精英文学受到严峻挑战，文学与各种复杂的社会现象纠缠在一起。而文学理论要取得鲜活的生命力，就不能忽视这一趋势的存在。教师不仅应当具有阐释文学经典的能力，还应当具有引导学生对现实社会中丰富复杂的文学现象进行思考的能力。因此，“文学理论”教学应与时俱进，应立足当代，与当代文学实践紧密结合。具体说来，应从当代的文学观念乃至文化观念出发来看待文学，研究当代文学研究领域最关注的理论问题，提出体现当代性的文学价值观，使文学理论的研究成果能够体现当代文学乃至当代人的生存和发展要求。

(三)“文学理论”教学向其他人文学科的开放

在加强学科建设的背景下，我们的文学理论作为一门独立的学科也日益专业化和体制化。应该说，这种趋势对培养文学理论的独立品格是有利的。但遗憾的是，文学理论在强调独立性的时候走向了极端，越来越疏远文学与其他人文学科的联系，致使文学理论成为一种技能化的语言分析工具，丧失了文学理论作为人文学科的文化阐释力。这直接影响到“文学理论”的教学。使我们的教学内容往往局限于文学研究。我们应对这种理论误区有清醒的认识并进行修正。

文学是语言艺术，以具有审美意义的形象反映生活，这样必然要求文学理论以语言学和美学作为最基本的研究视角和方法。但另一方面，我们也应注意，文学是对以人为中心的社会生活的整体反映，涉及到社会生活的方方面面，它与人类的政治、历史、宗教、哲学等各种现象紧密联系在一起。因此，文学理论就不能仅仅局限于揭示文学的审美特征，而应该围绕审美话语涉及其他广泛的社会现象、文化现象。也就是说，文学理论与社会学、心理学、人类学、语言学、文化学等等人文学科是相互影响、相互渗透的。文学艺术问题不完全是“自律”的，而且也是“他律”的。文学理论应该走出美学领域而进人其他人文学科的领域，从而真正成为具有较强实践性的学科。这就必然要求我们的“文学理论”教学向其他人文学科开放，即应在教学中引进跨学科的研究方法，以灵活而开放的文本分析取代过去的封闭性阅读，着重透视文学作品的语言特征进而发现其深层的文化和历史内涵，从而扩大“文学理论”教学的边界，开阔学生的视野。

二、教学方法的开放性

现代生物学指出，生物之所以能生存，是因为它们依靠新陈代谢，即不断地与外界交换物质、能量、信息；生物之所以能进化，是因为生物内外环境的随机涨落导致基因的突变。捷克著名教育家夸美纽斯据此提出了“自然适应性”原则，并在此基础上形成了“活动教学原理”。夸美纽斯认为，教学过程应效法自然，即不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。活动是学生自己参与实践，可以借助练习来进行。他强调，各种活动全部应当凭借实际行动来进行学习。手艺人不是通过长篇大论的说教，而是从一开始就在从事实际的工作中来学习的。这样，他们从冶炼场中去学冶炼，从雕刻中去学雕刻，从画图中学画图，从跳舞中学跳舞。所以，在学校里，应该从书写中学书写，从谈话中学谈话，从唱歌中学唱歌，从推理中学推理，使学校变成忙于工作的工场。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种理论着重强调学生的主动学习意向，认为只有当学习者与外界环境主动地进行交流和联系时，才会出现真正意义上的学习。这就要求师生在课堂教学中应注意交流、探索、发现和创新。建构主义学习理论在西方得到了广泛的认可，在国内也得到了越来越多的教育者的重视并广泛地运用到教学实践中。

可见，要提高“文学理论”的教学质量，我们必须使教学方法由封闭走向开放。也就是说，课堂教学应成为一种多极主体间的交流活动，在该活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。由此课堂教学成为复杂的开放的系统，师生思维始终处在活跃的状态，保证课堂教学的高效率、高质量。要实现这些目标，教师必须掌握一系列的教学模式，并将其灵活地运用到教学实践中。具体说来，可以运用的教学模式主要有以下几种：

一是概念获得模式。该模式致力于通过比较概念及非概念例子的归纳性教学过程帮助学生获得某一概念的含义，同时帮助学生了解界定概念的过程。如对“文学”这一基本概念，我们可以引导学生比较各种肯定性例子(文学作品)的基本属性，然后与否定性例子(非文学作品)进行比较，将学生导人概念化过程。当概念的所有属性列出之后，教师要求学生自己总结概念的定义。需要注意的是，我们在这一环节不能要求学生得出完美的定义，重要的是使学生参与概念化过程。等到学生得到最初的概念定义后，教师再给出一些肯定性和否定性的例子，检验学生是否能够识别，最后让学生讨论获得概念的过程，从而提高思维能力。

二是概念发展模式。这一模式与概念获得模式有所不同。概念获得模式注重如何获得概念，而概念发展模式则注重探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解。在概念获得模式中，教师选择例子，指导学生思考，而在概念发展模式中，由学生自己搜集、整理资料。因此，学生具有更大的自主性。如我们可以引导学生通过对不同文学形象的分析，将“文学典型”与“文学形象”、“普通的文学形象”、“具有一定典型性的文学形象”等概念进行比较，寻找它们之间的联系和区别。需要指出的是，概念是理论的基石，学生要学好“文学理论”，首先必须对概念有正确的、深刻的理解，因此概念发展模式和概念获得模式在“文学理论”教学中就具有特别重要的意义。

三是探究模式。这一模式通过发现和提问传授解决问题的策略。该模式有四个基本特征：一是“问题”乃课堂教学的中心；二是引导学生积极面对问题，设计解决问题的思路；三是让学生学会如何搜集资料、分析资料、运用资料；四是帮助学生形成他自己乐意形成的学习效果。另外，还有四条基本原则：一是只有学生感到疑难时才激发他去探究；二是学生在探究过程中能够意识到他们自己的思维策略，并能在意识到探究过程的基础上学会分析和改进采用的思维策略；三是新的思维策略可以直接教给学生，并且新的思维策略对学生原有的策略有增补作用；四是一切知识都具有尝试性。也就是说，若在教学中运用探究模式，首先教师要选择一个能够引起学生兴趣的问题，然后向学生解释探究的程序，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。接着学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。当学生提出一个理论假设时，全班对其进行考查和讨论。最后，教师和学生共同讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题。如对“劳动是不是文艺起源的唯一因素”这一问题，我们就可以用探究模式引导学生去寻找答案。

四是课堂讨论模式。在这一模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。美国学者林格伦认为，教师讲课主要是跟学生进行信息交流，他把这种师生信息交流分为四个模式：(1)单向交流，教师讲，学生听，效果最差；(2)双向交流，教师问，学生答，效果比前者好；(3)师生间互相问答，效果更好；(4)师生共同讨论，小组讨论，效果最好。从信息交流量看，讨论法在各种教学方法中是首屈一指的，它能够充分发挥学生的主体作用，可以活跃思想，激发学习兴趣。运用讨论法，首先要正确把握讨论的主题。选择讨论主题的标准，一是要富有认识意义或实践价值；二是存在意见分歧，可能展开讨论。“文学理论”有不少这样的问题，因为文学理论的一大特点是“争论多”，很多问题尚无定论，有讨论的必要；另外，文学理论很强调学以致用，要求学生用理论去分析文学作品，但“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对同一部文学作品，不同的读者可以有不同的看法，因此，“文学理论”的教学很有必要用讨论法。为了使讨论获得成功，教师应注意发动学生认真预习，通过看教材、读作品、查资料、写发言稿等，为讨论发言作准备，保证讨论时条理清楚，言之有物。在讨论的过程中，教师要善于启发引导。讨论模式能使学生的思维由教材扩展到更大的领域，培养学生全面看问题的习惯。如在学习“文学批评”这一节内容时，我们可引导学生讨论：“怎样看待卫慧、棉棉的作品?”“怎样看待批评界存在的‘骂派批评’现象?”从而使理论教学真正与文学实践相结合。

五是合作学习模式。该模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式，人之所以为人，主要根据在于人自己的对象化、具体化活动。只有在客体的主体化和主体的客体化的活动中，人才能确认自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。大学生正处在思维活跃、精力旺盛的时期，他们希望通过与他人的交往、交流，展示自己的才能和个性，并与他人建立亲和关系。合作学习模式正可以满足学生的社会接纳需要和亲和需要，从而避免出现亚社会行为和超社会行为。另外，学生在合作小组中相互倾听，团结合作，相互支持，不仅可以提高学生的学习积极性，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。采用合作学习模式时，小组成员要注意优等生和后进生各占一定的比例，以实现先进带后进，促进学生整体水平的提高。

需要指出的是，不管采用哪种教学模式，教师都要注意鼓励学生。美国著名教育心理学家班杜拉曾提出“自我效能”的理论。它指的是学生对自己具有成功完成某一特定的学习任务的能力判断。班杜拉指出，人们一般是预测某一活动的好的结果及自己有能力去完成这一活动时，才努力去进行这一活动。因此，教师在教学中必须注意鼓励学生，使学生形成良好的自我效能，产生皮格马利翁效应。对学生的研究成果，应用放大镜找优点，而不要用显微镜找缺点。另外，教师应有面向全体的意识。我们应明确，教师可以是伯乐，但更应该是园丁，要使全体学生都得到发展。因此，我们在教学中要避免少数人活跃、多数人看热闹的情形。这就要求教师在设计问题时注意层级性，使学生均有开口的机会。运用讨论、探究等模式时，更要注意给予后进生帮助。

行动导向理念论文篇5

关键词：大众文化；大学生思想政治教育；新理念

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0263-02

大众文化最早产生于西方社会，20世纪后期开始在中国迅速传播，对社会经济、政治乃至人们的生活方式、行为规范、思想观念等产生了广泛影响，对青年大学生的影响则更为深刻。高校思想政治理论课程是与大众文化交叉最为明显，对大众文化反应最为敏感的学科。大众文化背景下思想政治课教学出现了很多新变化、新特点，因此，思想政治课要树立新的理念，采取新的措施。

一、大众文化背景下思想政治课教学的新特点

大众文化在内容形态和传播方式上不可阻挡地对现代高校思想政治理论课教育产生着深刻而广泛的影响。思想政治课教学出现了很多新特点。

第一，思想政治课教育的主导性削弱。思想政治教育的主导目标是对大学生进行系统的马克思主义及其中国化理论成果中国特色社会主义理论的教育，但是，大众文化带给人们更多的思潮、理念，传统的社会理想、人生意义、民族精神、道德情操在大众文化的影响下变得淡化，大学生的思想价值观念呈现出复杂的甚至充满矛盾的多元取向。

第二，思想政治课教育的严肃性式微。大众文化受经济利益的驱使，过分追求庸俗性、娱乐性和功利性，人们在肤浅俗气的娱乐氛围中，耻言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去动力；蔑视道德，失去人伦；拒斥传统，失去依托；不要规则，失去尺度；躲避崇高，失去尊严，大学生玩世不恭，嘲弄一切的态度冲击着思想政治课内容的严肃性。

第三，思想政治课教育的指导性减弱。思想政治课教育对大学生思想、学习具有主要的指导意义。但是，大众文化的传播途径大众传媒，尤其是互联网带来的信息量的急剧增加，信息内容的多元化，外来文化信息的干扰，特别是有些发达国家通过电影大片、流行音乐、食品、饮料、理论思潮、网络等文化霸权形式潜移默化地向广大青年传播其意识形态、价值观念和生活方式，影响其价值判断，日常行为，从而影响思想政治教育的指导性。

第四，思想政治课对大学生日常行为的引导性减小。大众文化成为大学生日常行为的主要引导者。大众文化是商品消费的文化，大学生在观看大众文化作品或参与大众文化活动时，往往会无意识地模仿其中的思想、行为和感情，无形之中接受了消费主义文化对自身思想、生活的指导，走向浅薄、粗俗，追求享乐和满足感官欲望。

第五，思想政治课教育的形式方法单一、苍白无力。目前的高校思想政治课教育往往是对大学生进行正面的教育、灌输，不能适应社会生活和教育对象的变化，而大众文化的传播手段却是现代化的影视技术、多媒体技术、互联网技术，生动直观，魅力无限，使大学生们受到极大的诱导。

第六，思想政治教育中的人生观、世界观、价值观念教育面临挑战。大众文化强调自我价值、功利性、全球意识，造成大学生政治意识淡漠，理想信念缺失，社会责任感缺乏，民族意识弱化，个人主义、实用主义、享乐主义、拜金主义、消费主义盛行，导致大学生人生目的庸俗化、价值目标的狭隘性、价值理论的模糊性、价值取向的自我性、价值标准的随意性等状况。

究其原因，有以下几个方面。大众文化的新异性、消解神圣等特点正契合了大学生的心理与情感需求，影响着大学生的日常行为；当代大学生已较少受到传统文化的熏陶，大众文化快餐和流行艺术成为他们最直接的精神食谱，极大地影响着当代大学生的成长；高校思想政治课教育过分突出政治导向作用，缺少人文关怀，不能及时解决学生的思想实际问题，无法对大学生关注的热点、疑点、难点问题给出令人信服的解释，无法为大学生提高丰富的理论资源，而大众文化则以自由、民主、个性、时尚等新奇的名词来吸引大学生。

二、大众文化背景下思想政治课教学应树立的新理念

大众文化背景下，高校思想政治教育要树立新理念。

第一，主流性理念。就是要把握主旋律，坚持正确舆论和正面教育，以先进文化引领大学生思想建设，用积极的、高尚的、健康向上的社会主义核心价值观武装大学生头脑，强化马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系在思想政治教育中的主导地位。在大众文化背景下，要从理论阐述和实践论证两方面入手，使主流思想文化更具说服力，更有凝聚力，以避免学生思想信念上的困惑与彷徨。

第二，人文性理念。对于大学生来说，最大的缺失莫过于人文精神的缺失。而人文精神的培养和丰富需要通过精英文化来潜移默化地熏陶。精英文化是中国人文知识分子创造、传播和分享的文化，是社会文化理想、价值观念和人文精神的重要载体，在社会文化教育事业中具有教化功能，担负着弘扬正义、确立人生信念、引领大众文化的责任。对一个民族来说，没有经典文化或精英文化是难以想象的。而精英文化对大学生灵魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。

第三，民族性理念。弘扬民族精神是当前中国社会和高等教育领域的热点话题之一，也是思想政治教育的重要使命。以爱国主义为核心的民族精神，是社会主义核心价值体系的根基。坚持思想政治教育的民族性原则，就是要坚持用优秀传统文化和民族精神教育大学生，就是要坚持民族文化的前进方向，在追求文化和谐、面向世界的同时，不盲目崇尚西方文化，要坚持继承和发扬中华民族的优秀文化传统，保持民族文化的特色和个性，并不断创新，建设有中国特色的社会主义文化。

第四，审美性理念。要加强对大学生的审美教育，用优秀的作品对大学生进行正确引导和潜移默化的熏陶，以培养其高尚的审美观念，提高其审美趣味及审美辨别能力，增强其免疫力，使大学生能理性地对待大众文化。由于大众文化具有通俗性，覆盖面广泛，接受快捷方便的优势，要利用优秀的大众文化作品为高校美育开拓新的渠道，激发大学生接受美育的主动性，从而为提高大学生的辨别能力和自觉意识奠定基础。

第五，多样性理念。不同文化之间的差异代表了人类不同的价值取向和选择，也体现着人类本身的多样性。要引导大学生学会从不同的文化视野看待世界，养成开放的胸怀和多元的思维，从而能理性地对待各种文化成果，有选择地博采异质思想文化之长，而不是简单地崇拜或拒斥。

三、大众文化背景下思想政治课教学应采取的新措施

第一，构建大众文化语境下思想政治教育的新格局。大众文化使得思想政治教育所依托和面对的社会文化环境已经并正在发生着重要的转变，大众文化在其商业化运作中所表现出的功利性、多元性、全球性给思想政治教育带来了更多的挑战，需要一种与之相适应的思想政治教育格局。这一格局应当准确体现教育目标，涵盖与社会实际相符的教育内容，用理论创新增强思想政治教育对大学生的吸引力、说服力。思想政治理论课教育要从千人一面、说教为主的模式向因人而异，思想性、知识性、趣味性有机结合的模式转变。在课堂教学中，采取理论的灌输、实践的渗透、环境的熏陶相结合的方式，要注重受教育者的参与能力的培养，让学生了解中国的现状，从而使课堂教育和社会教育结合起来。

第二，必须树立先进文化等主流意识形态的主导地位，为当代大学生构建社会主义的价值体系奠定基础，形成价值构架。马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的基本内容，社会主义核心价值体系是社会主义先进文化的重要组成部分，代表了人们的最高精神需求；表达了时代的最新价值走向；融会了世界的多种文化精髓；凸显了独具的民族文化特色。倡导社会主义核心价值体系，有利于在尊重差异中扩大社会认同，在包容多样中增进思想共识，只有在教学中坚持先进文化为指导，才能保证思想政治教育始终沿着正确的政治方向前进，从而夯实大学生的思想理论基础。

第三，以先进文化批判、规范、指导和重构大众文化。以先进文化的政治性、意识形态性来引导大众文化，以精英文化的审美性、启蒙性来提高、培养大众文化。加强倡导社会主义核心价值体系教育，弘扬优秀传统文化、主流文化来遏制商业媚俗文化，有利于把大学生的多元价值取向整合到社会主义核心价值体系上来，而且能够提升大众文化的品位，推动大众文化朝着健康、有序的方向发展，为大学生成长营造良好的文化环境，促进其全面而自由地发展。

第四，大学生思想政治教育可以借鉴大众文化的娱乐方式，摆脱纯粹说教，而以润物细无声的方式来进行，在教育的形式上更加灵活，寓教于乐，同时也可以用大众文化的娱乐方式装进思想政治的内容，以大众文化为思想政治教育的载体才能与情形各异、复杂多变的学生的思想实际相适应，增强思想政治教育的吸引力、渗透力、通俗性和可接受性，从而提高课堂教学的效果。

第五，认真研究大学生的特点，加强教育和引导。当前，中国大学生的社会需求因社会结构、分配方式、生活方式的多元化而呈现出多样性的特征，而且，生理、心理、智力发展水平有很大差异，必须采取不同的教育干预手段。通过经常性的心理疏导活动，帮助大学生获得心理的幸福感和归属感，提高其理性判断的能力；通过审美的趣味教育，提高大学生的鉴别鉴赏能力，实现审美的雅俗共赏；加强人文素质教育，提高文化品质；积极开展丰富多彩的文化教育活动，引导和教育广大学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

行动导向理念论文篇6

关键词：行动导向教学法；本土化

随着社会和经济的发展，职业教育日益重要，职业教育能否继续推动经济的健康发展，教学方法是一个关键因素。为此，广东省教育厅在2011年初启动了德国“行动导向教学法”送教上门的培训项目，目的是让全省的职业教育者学习先进的教学理念和教学方法，并最终能成功地应用到教学中，迄今为止，全省已有40多家高职院校、10多家中职院校接受了此项培训。培训项目开展一年多后的2012年5月11日，“2012广东省职业院校教师教学教法研讨会”顺利举办，该研讨会主要的议题是职业院校如何成功应用德国的“行动导向教学法”，主要由接受了培训的职业院校的教师代表发言总结行动导向教学法在教学应用中取得的成效特别是遇到的各种困难，参会教师普遍认为该教学方法理念很先进，但现阶段应用起来存在诸多问题。因此，笔者认为，为了成功推动行动导向教学法的本土化应用，当务之急是理解行动导向教学法、研究应用该教学方法应具备的条件，对比分析我省职业院校目前已具备和尚欠缺的条件，为接下来的改革指明方向。

一、行动导向教学法概述

只有理解了行动导向教学法才能全面分析其应用条件，以下将主要从产生环境、核心理念、教学思想、教学手段和教学形式五个方面认识行动导向教学法。

产生环境：行动导向教学法产生于德国“双元制”的职业教育体制。所谓“双元制”的职业教育，就是接受职业教育的学生一方面要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在职业院校接受普通文化教育和职业专业理论教育，从而既保证了学生的理论知识的学习，又使学生获得了实践操作能力，真正保证了学生毕业后能直接走向企业。因此，行动导向教学既包括职业院校里传授职业知识的理论趋向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。

核心理念：行动导向教学法的核心理念是“基于工作过程”，要求各专业课程内容的设置以工作过程为导向，即课程设置应体现与该专业相关职业实际工作任务的完整工作过程。进而，其教学过程划分为“确定工作任务” “制定计划” “实施”及“检查与评价”，在课程设计上，采用六步教学法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价的行动导向教学模式，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作、培养社会能力与方法能力的目的，其中资讯阶段培养学生信息查询的能力，计划阶段培养学生独立自主制定科学、周密可行计划的能力，决策阶段培养学生沟通交流的能力、实施阶段培养学生的工作能力和工作责任感，检查和评价阶段培养学生独立检测、演示汇报和评估能力。

教学思想：行动导向教学法的指导思想是“以学生为中心、以行动为导向”，强调“学中做、做中学”，以学生为中心让学生在行动的过程中培养兴趣、增强自信、掌握知识、积累经验，全面提升学习能力、方法能力、专业能力、社会能力等职业行动能力。

教学手段：行动导向教学法下主要有六种教学手段，分别是项目教学、案例教学、引导文教学、角色扮演、探索式教学、分组教学，其中分组教学是组织形式的切入点，包括分组、卡片记录、头脑风暴、演示汇报、海报制作等技巧。而其它五种是教学内容设计的切入点，都以基于工作过程的行动为导向，只是学习情境的具体表现形式即教学媒介有所不同，项目教学以项目为媒介，案例教学以源于实践的案例为媒介、角色扮演以场景为剧本进行表演，引导文教学以引导性问题为媒介，探索式教学让学生身临其境后获得认知。

教学形式：行动导向教学法的教学形式与传统的教学方法不同，不再是灌输式而是引导式教学；教师不再是主体而是以学生为中心、强调学生自我组织和自我责任；其授课形式不再是传统的教师教授知识、做练习深化、课后作业巩固的三阶段，而是创新的五阶段：教师给出“工作任务”、学生分析其中问题、寻找理论依据、设计可能的解决方案、最后是经验的运用，该教学过程强调学生自主学习；课堂组织形式不再是学生整齐划一坐在座位、老师站在讲台扮演控制者的角色，而是学生以圆桌方式小组讨论学习，教师在小组间活动变成主持人、协调者、引导者。

二、行动导向教学法的应用条件分析

为能成功应用行动导向教学法，必须明确应用该教学方法应具备的条件。行动导向教学法要得以顺利推行，须具备以下条件：在各方转变观念的前提下，政府明确自身的职责，促成深度的校企合作，共同营造良好的教学环境、构建科学的专业课程内容体系，设置合理的教学管理。

（一）各方观念的转变。

各方观念的转变是行动导向教学法应用的前提条件。新教学方法的推行需要相关人员去推动，而人的观念很大程度上影响着推行的力度和效果，因此，政府、企业、学校领导、教师、学生等各方需转变观念接受先进的教学方法和教学理念。第一是政府观念的转变，只有政府相关人员的观念转变后才能明确其在教学方法改革中应承担的责任，才能从政策层面去支持新教学方法的推行；第二是企业观念的转变，只有企业转变观念认识到自身在职业教育中应承担的责任，才能积极进行校企合作；第三是学校领导观念的转变，只有学校领导转变观念才能从战略层面去重视新教学方法、学校相关部门才能为新教学方法的推行开绿灯；第四是教师观念的转变，一线教师是教学方法的真正应用者，因此他们的观念能否转变接受先进的教学理念和方法并进行改革创新、尝试使用，直接影响到行动导向教学法的有效推行；第五是学生观念的转变，行动导向教学法以学生为中心，如果学生不能转变观念在教学活动中积极配合，行动导向教学法的应用只能是一句空话。

（二）政府责任的明确。

行动导向理念论文篇7

关键词：思政课堂 行动导向

中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172

1 行动导向教学理念的含义

行动导向教学理论是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。它以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。”

2 行动导向教学理念下构建互动思政课堂的理性认知

2.1 是提高教学质量，提升学生综合素质的有效途径

第一，行动导向教学理念指导下的思政课教学，围绕课程内容，结合社会热点和学生关注的重大现实问题，要求学生进行探究，从而找到解决问题的途径。学生是学习过程中的主体，在教师的引导、共同合作下完成各项任务。在这种情况下，一方面激发了学生内在的学习动力，他们愿意投入时间与精力对任务进行研究。另一方面，在探讨的过程中，学生通过小组讨论、角色扮演等环节能够更为深刻地领会书本的知识，提高了教学的实效性。

第二，行动导向教学理念下的课堂使学生在实践过程中掌握专业知识与职业技能，从而构建自己的知识与能力体系。在这种多维互动的教学关系中，一方面可以提高学生自主探究的能力。学生在教师的引导下，围绕任务进行讨论、分析、辩论等，最终得出结论，他们在这个过程中学会了学习，掌握了解决问题的方法。另一方面，可以提高学生获取、分析、加工和利用信息的能力。学生围绕任务通过网络、图书馆等各种途径收集资料，并经过分析、归纳、综合，将外在知识内化为自己的知识，形成自己的观点与看法，这对培养学生获取、分析和加工信息的能力有着重要的作用。

2.2 是推动教学改革，提升教师教学科研能力的有效途径

第一，传统“灌输式”不能构建一种互动的课堂原因在于其不能激发学生的主体意识与参与精神，师生没有建立起一种平等、合作的关系。行动导向教学理念则能够有效推动高职院校思政课教学方法革新。行动导向理念指导下开展教学活动，教师能够更好地调动情绪，超常发挥，学生能够充分享有自由、开阔的创新思维空间，形成师生互动、生生互动的良好局面，从向推动教学改革。

第二，要构建互动的思政课堂，教师须根据行动导向理念加工、组织具有职业性和应用性的内容体系，运用角色扮演法、项目教学法、案例教学法等教学方法，重新组织教学内容，以利于高职院校学生在职前构建起正确的职业观念。这对教师来讲是一种挑战，需要借鉴行动导向教学理念，从课程教学内容的设计、教学方法和考核方式改革等方面进行积极探讨，试图找到一条适合高职人才培养模式的新路，以提高高职思治课教学的实效。在整个过程中，教师的教学科研能力得到进一步的提升。

3 行动导向理念下构建互动思政课堂的教学实施

3.1 课前准备阶段

当前思政课高职教育模式的教育教学环境、任务、内容和对象等方面都发生了很大变化，如何转变教学理念，合理制订教学实施方案，成为了切实推进互动思政课堂的首要环节。

3.1.1 收集教学信息

通过分析法、访谈法、文献法、观察法等各种方法收集学生学习动机和兴趣、职业要求、社会需要相关的教学信息，做到有的放矢。

3.1.2 确立教学目标

以行动导向为理念，设计高职院校思政课的教学目标必须做到科学化、具体化，这是对学习者通过教学以后将能做什么、要做什么的一种明确的、具体的表述。在对收集到的教学信息进行分析的基础上，教师要紧跟时展的潮流，以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，根据不断出现的新情况，确立教学目标，以求解决新问题，形成新认识，开辟新境界。

3.1.3 确定教学内容

行动导向强调学生学习理解过程中的行动优先，要求将行动和需学习的理论知识结合在一起，强调学生的自主、主动参与。因此，在教学内容的选择上要打破过于强调书本知识的现状，加强与校园生活、职业生活以及社会生活的联系，从而充分调动学生学习的积极性。

3.1.4 设计教学过程

目前，思政课教材仍是注重学科知识体系的系统性和完整性，教师如果按照教材先理论、后实践的思路教学，就背离了“行动导向教学理念”的宗旨。因此，教师要对现有教材进行处理，根据现实需要对教材内容进行适当增删。根据行动导向教学理念的要求，打破教材体系，按照“提出问题―归纳分析―解决问题”的思路重新设计教学步骤和教学方法。

3.2 课堂教学阶段

3.2.1 转变教学角色，营造互动课堂

互动课堂氛围形成的首要条件是要实现教师和学生角色的转变。首先，教师要转变角色。教师不仅是教学活动的组织者和指导者，而且是学生学习活动的参与者和促进者。要构建互动的课堂，教师的主要作用不是在“教”学生，而是“促”学生。以任务为导向，引导学生发现问题、思考问题，寻求最终的解决方案。在这样一个探究问题的过程中，教师起到启发、引导的作用，但不能替代学生解决问题。其次，要鼓励学生以团队的形式进行自主学习。按照开学初建立的学生教学组织，鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，并通过最后的学习汇报来评价、反馈学习过程与收获，突出学生的主体地位。

3.2.2 丰富教学方式，实现互动合作

著名教育家赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。思政课要取得良好的教学效果就必须优化教学方法。

在思政课教学中值得借鉴的行动导向教学法主要有以下几种。一是项目教学法。这种特殊的教学形式“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动状况。学生通过该项目的实践操作，了解并把握整个过程及每一环节中的要求。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对商务英语专业的学生，结合“恪守公民基本道德规范”的内容，开展“中国公民外出旅游素质提升计划”的项目教学。二是案例教学法。行动导向教学理论中的案例教学法强调学习者利用个人的亲身经验实现对知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学通过师生之间的多向交流互动，创造了民主平等的开放式教学氛围，有利于调动学生的学习积极性，促进师生之间信息和情感的沟通。三是角色扮演法。它是在模拟情境下让学生为处理实际问题而进行的角色扮演，强调对行动过程的体验。角色扮演法在高职思政课教学中的运用，可以充分调动学生的参与积极性。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，在学习“树立正确的择业观”时，可以通过模拟招聘，扮演不同角色，使学生能结合所学专业合理定位自己未来的职业角色。四是情境教学法。它是指在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演引导学生主动关注并理解教学内容，培养其分析、解决实际问题的能力，发展其创造思维能力，促进他们的心理机能全面和谐发展。例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对新闻采编与制作专业的学生，在学习“增强国家安全意识”这一内容时，可以结合“索尼被黑，黑客借网络入侵”进行模拟法庭教学。通过参与模拟法庭活动，使学生熟悉司法审判的实际过程，培养社会主义法律思维方式，自觉维护社会主义法律权威。

3.2.3 掌控互动过程，提高教学效果

开展互动教学之初，学生的积极性不高，教师要采用各种激励方式调动学生的参与度与热情度，让学生“活”起来。当学生的互动意识被调动起来后就要逐步强调参与互动的规范和要求，以免发生互动“过度”的情况。对于学生的发言，教师要多给予肯定与赞扬，适时给予指导性的意见与建议。

3.3 课后反思阶段

教学反思是对教学设计的重新评估，是教师对自己课前准备、课堂教学的思考与研究。行动导向理论指导下思政课互动式课堂的课后反思主要包括以下几个方面：①教学目标是否达成；②课堂教学中创设的情境是否与学生的实际生活紧密相关，在引导学生过程中还出现哪些问题，从每次课的反馈信息中得到下一次课情境创设的改进方法；③是否真正做到联系社会与生活实际创造性地利用教材，开展课程资源；④教法学法使用是否恰当；⑤互动课堂里，从学生的表现看来，是否真正地激发了其学习的动机与兴趣。

参考文献：

[1]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[J].温州职业技术学院学报，2006，6（4）：74-76.

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辩[J].职教通讯，2003，（1）：43.

[3]忻洁琳.借鉴行动导向法，构建中职德育课和谐教学模式[J].中国职业技术教育，2006，（31）：47-49.

[4]李霞.借鉴行动导向法，走出高职思想政治理论课教学改革困境[J].顺德职业技术学院学报，2008，6（1）：57-59.

行动导向理念论文篇8

一、教师观念的改变

教学观念是教学行为的前提和基础，任何课程的教学肯定都是由某些教学观念指导的，因此如果没有和我们现在的时代适应的教学观念，肯定老师们也就不能按照时代需要进行教学。当前，新课程改革已经处于全面推广阶段，但是在推广的过程中大家也遇到了一定的困难，例如，有一些教师很难将教学观念转变过来。那么，我们怎么才能将教师们的落后的教学观念转变过来呢，就成为当前所有学校面临的首要的问题。要想进行行动导向教学的真正改革，其核心人物是教师，故教师观念的创新是至关重要的。

二、教材的改革

教材是培养高质量技能人才的基本保证，教材不仅是教学的基本工具，同时还要体现出高职高专教育的特色。教材编写的好坏从一定角度反映出学校的教学和科研水平。我们现在教学中用的教材基本上是按照学科要求编写的，因此很难按现有教材组织教学，进行以行动为导向的教学改革。因此，要想真正进行行动导向教学改革，高职院校的教材就必须在以行动为导向的课程设计的基础上进行开发。同时，教材的编写也一定要符合我们现在高职高专院校的教育教学改革的要求，要紧紧围绕“以就业为导向”这个重点，遵照“理论够用为度”的原则，适时调整和完善教学内容，要摒弃传统的教材编写模式。

三、教学模式的改革

如今我们采用的大部分的的教学模式都比较陈旧，根本没有办法发挥每个学生的优势。虽然我们一直在提倡教师上课的时候采用多样化的教学手段，尽量能让所教的内容能够讲的更加直观，使课堂上的信息量能够加大，以提高我们的教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的只是将教材上的内容敲到了计算机里，用大屏幕展示给学生，学生们还是没有成为课堂上的主体，仍然是以教师教为中心的模式。在这种教学模式下，无论学生获取的知识还是信息的渠道都只能来自于课堂上的教师，但是教师却不能将学生们需要的所有的知识教给学生。我们的学生现在需要的是懂得怎么学习，怎么通过网络、书籍等信息渠道获得自己所需要的知识。实施行动导向的“教、学、做”一体化教学模式。在现有的高职教学中，理论与实践的关系一直是人们关注的重要内容，采用行动导向教学，可以很好地将理论与实践联系在一起。学生入校开始的所有课程的学习最好都是以行动为导向的。学生真正成为教学过程中的主体，在行动中学习，行动是学生学习过程中的全部内容，教师在学习过程中可以进行适当的引导、组织、辅导、启发等，真正的让学生将理论与实践联系起来。

四、考试模式的改变

在实施行动导向的教学改革使得所用教材、教学模式、课程设计以及授课方法都发生了改变的同时，我们的考试模式也应该有所变化。到底什么样的考试模式才是我们真正需要的，能够真正适应职业院校的学生，真正能知道学生学到什么程度，是本篇论文要研究的重要内容之一。可以说通过考试我们才能知道学生会了些什么，所以在教学中考试起到重要的导向作用，高职院校非计算机专业学生的计算机基础课程的教学重点是培养学生的计算机实践操作能力，所以在考试方式的选取上应该坚持以下四点：

1.坚持考计算机基本操作为主，考计算机原理知识为辅。学习计算机的目的除了掌握一些计算机文化基础外，主要的目的是学会如何使用计算机，我们只能通过实践操作的考试才能很好的检验学生掌握的程度。

2.坚持分散考试为主，集中考试为辅。任何实践动手能力的提高都需要有一个过程，绝不是一天两天就能提高得了的，因此为了能够督促学生在平时多练习，在考核的时候应该将重点放在平时的考核中，考核学生的学习过程。

3.坚持以案例式的考试为主，标准化考试为辅。所谓的案例式考试就是将学生在今后学生、工作、生活中可能遇到的情境模拟出来，这样学生才能真正的活学活用，用所学的知识解决学生、工作、生活中的实际问题。