行动导向教学法论文范文

时间:2023-03-22 20:59:24

行动导向教学法论文

行动导向教学法论文范文第1篇

论文关键词:行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国,由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考,分享彼此的经验,最终提出解决方案。这种经验共享的方式,不仅能够得到创新的方案,而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法,开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间,笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法,目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身,并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成:开始阶段:寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段:将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次,提供初步的关于问题形式,计划和实验的行动引导介绍。第三阶段:勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段,参与者们需要更准确的阐明目标,通过制定计划来解决问题。第四阶段:模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性,并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段:用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现,那么执行计划或者实现结果。由此看来,项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中,而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此,项目教学法是以成果和实践为导向的,它有助于参与者学到更多课堂以外的东西,有利于将知识转化为实践。同时,项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题,以及通过寻找和模拟可选的行动途径,试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境,而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中,教师不仅需要有专业能力,而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。超级秘书网

2案例学习法

案例学习法,又称案例教学法,是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况,参与者必须独立地分析问题所处的环境,并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中,参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件,必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段,参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去,以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中,参与者比较、讨论不同的方案,并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际,同时有助于执行真实的评估,以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化,把案例学习过程划分为以下阶段:

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出,只是细化了阶段,在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制,教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法,又称引导课文教学法,是借助干预先准备的引导性文字,引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来,引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程:

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做?——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段,并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括:引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解,包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导,找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作,更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

由以上介绍的几例典型的教学法可以总结出,行动导向教学法学生作为学习的行动主体,要以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架:在这样一个框架内,“知识系统”不是从外部“输入”的,而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的行动情境中,其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出,迅速转换为实用而有效的行动。

行动导向教学法论文范文第2篇

作为一名青年英语教师,在对工作充满热情的同时,我时常也为学生英语基础差、有厌学情绪而无奈。在对任课班级的入学调查中,我发现很多学生英语成绩都不及格,有的学生甚至是零基础。所以,学生对在全班同学面前开口说英语存在着畏难情绪,总是担心因说错、发音不标准而被同伴笑话。为帮助他们张开嘴,在日常教学中,我通过创设情境,采用头脑风暴、张贴版、角色扮演等多种教学方法,有时还自制一些简单的教具,创设有利于激发学生开口说英语的课堂环境。我曾以GoingShopping这节课参加辽宁省中职学校优质课评比,选择该课进行公开课教学,主要是因为该单元的主题贴近学生生活,容易激发学生的学习兴趣。我对该课的设想为:1.要令学生成为课堂上的主体,而教师起到的是引导者的作用,避免出现教师“满堂灌”的情形;2.要注重实用性,教师在课上所教授的知识要与学生的实际生活联系起来,要令学生在以后的交际生活中能够用上课堂上所学到的知识;3.要让学生学积极主动地学习,让他们愿意听,愿意开口说英语。

二、教学反思

本课的教学设计体现了实用性、主体性和层次性三个特点。首先,教学所创设的情境接近生活的真实语言环境。这样就分解了新授知识的难度,学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。在这种强化了的情境中,学生就会很快地形成语言交际的能力。其次,学生是学习的主人,在各个环节的设计中,都能围绕学生的活动进行设计,让学生自主解决问题,当学生解决不了时教师及时引导。教师成为学生学习的组织者,点拨者,释疑者,激励者,还原了学生的学习主人地位。同时,教学环节逐步深入,并为学生搭建解决问题的脚手架,使学生在“跳一跳够得着”的状态下逐步深入学习。在Warm-up部分,我结合学生欲参加学校运动会购物的情境,设计了一组问题:

1.列出购物清单。

2.列出学过的关于颜色的英语单词。

3.写出所买T恤衫的号码。

4.翻译几个数字。

5.如果你是顾客,买东西时会用到哪些词语?

6.如果你是销售员,卖东西时会用哪些词语?

学生运用张贴板法,很快将他们学过的英语单词和句型列到黑板上,引出了本堂的知识要点。在新授课部分,我利用多媒体课件进行辅助,通过动画图片去激发学生学习的兴趣,和求知欲望,用所学单词引出要学的短语,用所学短语引出要学的句子,循序渐进,由浅入深,让学生学单词时能“学进去、跟得住、不易忘”。接下来是这堂课最重要的部分———学习对话。在这一环节中,我运用创设情境法,将教室布置成商场,将课桌变成柜台,并在上面摆上道具(帽子、太阳镜、衣服等),然后布置任务:以小组为单位,模拟进行购物对话练习。学生的积极性一下子被调动起来了,马上有了购物的欲望,热烈的讨论如何编排这个对话,我则巡视答疑,学生如果遇到不会表达的英语句子,可以向教师求教。这个环节不仅增强了学生的求知欲,更为他们创造了充分进行语言交际的机会,引导他们灵活运用学过的知识,变语言知识为交际的工具,提高了他们口语交际的能力。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”教师在设计英语口语课时,可以考虑根据学生特点与教材内容,运用多样的教学方式,设计丰富的教学活动,采取种种能吸引学生的手段,增强学生的参与课堂教学的意识,这样将会获得良好的教学效果。作为一名青年教师,尽管对就业导向下英语教学改革做了一点有意义的尝试,但我深知“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

行动导向教学法论文范文第3篇

1.“行动导向”教学有助于激发学生学习兴趣,培养学生学习能力

随着高等教育的大力度普及,中职的生源多是在初中时期成绩相对低等的学生,学生学习基础和学习能力比较差,大多数学生往往为了应付家长和老师的要求被动学习,学生学习目标不明确、自我控制能力较差。但他们思想活跃,动手参与的积极性高。在教学实践中引入行动导向教学法,让学生边学习边实践,既能避免学生学习能力的相对不足,又能发挥他们动手能力强的优势。这种教学方法把实践直接应用于教学,把深奥驳杂的理论知识转化为实际动手能力,提升学生的实践能力,激发学生的学习积极性,让他们感觉所学的知识在实践中确实有用,更能让他们在动手过程有体会、有思考、有感悟、有提高。总之,行动导向教学会给学生带来更多的动手机会,激发他们的学习兴趣,学生边学边做,理论与实践相结合,才能更好地理解与掌握学习内容。

2.“行动导向”理念教学有助于培养学生的职业能力

中职学校的市场营销教学还停留在传统的以教师为中心,以教材为中心,老师凭借一支粉笔,一块黑板,引导学生跟着自己的思维转,重视学生对于所学知识点的单纯记忆,是所谓“填鸭式”教学,往往学生缺乏学习的主动性。而行动导向教学法,是以发挥学生的积极性、主动性为中心,以学生本身为主体,强调主体能动性的最大发挥。行动导向教学中,利用项目实验、案例分析、角色扮演等多种方式,教学实践中班级可能会分为若干个小组,各小组全体学生一起学习理论、动手实践,在所有小组成员的通力合作完成目标任务,这对于提升学生的团体意识、合作意识、交流交往意识和实际动手能力等具有重要作用,更有助于培养学生的综合职业能力,学生进入社会后也能更好的适应实际的需要。

3.“行动导向”理念教学有助于培养学生的创新能力

传统的市场营销教学评价基本以老师命题为主,笔试是考核的唯一方法。成绩的高低是知识掌握好坏的标准。学生们为了取得高分死记硬背,但市场营销课程是一门实践性较强的学科,一张试卷考不出学生对知识的领悟和应用能力。行动导向不单纯重视学生分数,而是注重评价的多元化,有利于培养学生的应用能力,创新能力、方法能力。

二、行动导向教学在中职市场营销教学的应用

根据笔者多年在市场营销教学实践的经历,现在中职学校市场营销教学应适当采用以行动为导向的项目教学法、案例教学法。角色扮演法等教学方法。

1.角色扮演法

对涉世未深的学生来讲,他们平常主要是作为两种角色而存在,在学校他们是学生,在家庭他们是孩子。教学实践中采用角色扮演法,就是让学生试着去担当不同的角色,尤其是担当不同的社会角色,让他们主动思考所扮演角色的内涵,思考作为不同角色自己该怎么做,体验和把握不同角色的心理和行为。例如,讲《人员推销》学习内容时,为了让学生能够掌握推销的技巧和方法,同时能够站在消费者的购买心理活动过程,可以让学生扮演营业员,顾客,竞争者。角色扮演法实施程序如下:

(1)布置场景,模拟公司环境;

(2)作好周密计划,设计每个模拟推销环节;

(3)学生扮演不同的角色,如顾客,营销人员,竞争对手等,角色分配按企业的实际岗位进行设置;

(4)编制评分标准,主要考察学生的心理素质和实际能力;

(5)按照工作情景进行演;

(6)评价反馈。角色扮演法让学生体验和感悟不同于自身的角色,既能激发他们的学习兴趣,调动他们的积极性,又能让他们获得实实在在的的实践经验,扮演角色中不懂不会的地方还通过可以查看书籍、请教老师,从而强化记忆,真正使书本上的理论知识得以运用,这样也才能达到提升学生实践能力的目的。

2.项目教学法

项目教学法是指由老师选择和指定一个项目,交给学生单独操作和完成,项目信息的收集研读,项目方案、目标、计划的设计,项目的具体实施,都由学生独立完成。项目教学法实践中,不同的学生、不同的小组,可能对同一项目会有不同的理解和认识,项目完成结果可能也会千差万别,可能会有好有坏,但项目教学法它的关键是让学生参与,注重的是项目实施过程,而不是完成结果,当然教学过程中也得要求每个项目实施都得需要达成一定的结果。学生在项目教学过程中,对照目标任务,对照每一个环节,会自然而然地学会用理论知识指导实践的完成,针对职业教育的学生来讲,其重要作用不言而喻。以《市场调查与预测》为例,具体实施过程如下:

(1)确定项目;

(2)制定项目计划;

(3)实施项目计划;

(4)检查和评估;

(5)归纳或成果应用。以行动为导向的项目教学法,学生直接参与项目全过程,对其各方面能力的培养具有重要作用。学生的职业能力,不仅仅是知识能力和专业能力,而是涵盖了如何解决问题的方法能力,接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

3.案例教学法

案例教学法是指由教师选择某一个或几个特定案例,利用案例中的客观事实和问题,引导学生主动思考,启发学生独立思维,提出自己的认识和见解,教师最后做总结指导,通过具体事例提高学生理解、分析和解决问题的能力。例如,“品牌策略”章节学习,案例教学法实施过程如下:

(1)教师准备与“品牌策略”相关的小案例。如“宝洁”、“可口可乐”、“李宁”、“索尼”等公司案例。进而帮助学生阅读案例为学生分组讨论准备。

(2)采用分组式讨论,让学生分析案例,讨论四个案例分别采用了什么品牌策略。

(3)全班进行讨论,各个组发表自己组意见。为什么采用这种品牌策略,优点、缺点等问题。

(4)教师根据每一组观点进行点评。案例教学法有助于学生对理论内容的理解;教学互动,发挥学生的主观能动性;培养学生分析和解决问题的能力;拓展学生思维和增长见识。传统的单纯传授理论知识的教学法,已经不能适应社会的需求,中职市场营销教学必须采用符合职业教育特殊性的行动导向教学法。行动导向教学教学法注重社会综合能力的培养和专业能力的培养,它让学习基础差,学习能力差的中职学生,通过先进的课堂教学培养成基础的应用型人才。

行动导向教学法论文范文第4篇

行动导向教学模式是引用德国职业教育的一种先进的教学理念,这种教学模式从根本上改变了传统的教学方法,它是一种职业化的教育模式,是目前高等职业教育主要采用的一种教学模式。行动导向教学模式在教学具体实施过程中,不是单一的教学方法,也不是简单的几种教学方法的结合,而是由一系列具体的教学方法有效的结合在一起,相辅相成,扬长避短。项目教学法,是行动导向教学模式中的一种教学方法,是指老师和学生共同完成一个项目,在项目的实现过程中,需要学生独立完成资料查询、项目的研究和学习,项目教学法使学生在学习过程中更具有针对性和实用性,为今后就业所必须的实践能力、综合能力、信息交流能力、团队合作能力、分析问题以及解决问题的能力奠定了基础。

二、基于行动导向的项目教学法在C语言课程教学中的具体应用

C语言程序设计课程采用项目教学法进行教学改革,其主要目的是培养学生自动学习、解决问题的能力。培养学生具有团队意识和服务意识,具有良好的职业道德和职业素养的技术技能型人才。按照行动导向项目教学法的实施步骤,C语言课程的整个教学过程中大体分为收集资料阶段、制定项目教学计划阶段、项目教学的实施阶段、项目教学的检查评估阶段。具体步骤如下:

1.收集资料阶段。

老师带领学生通过问卷调查、资料查阅、需求分析等手段广泛深入地进行项目调研,将调研数据加工整理,筛选出适合高职院校学生特点的项目形成项目库。主要包括学生管理系统、档案管理系统、图书管理系统等10个项目,这些项目的主要特点是贴近学生的生活,学生比较好理解而且参考资料丰富。

2.制定项目教学计划阶段。

先由任课教师讨论,制定项目教学课程标准和教学计划,确定项目教学的步骤和教学使用的项目程序。项目的教学计划主要包括以下两方面内容:

2.1C语言程序设计课程项目教学的课程标准。

制定C语言程序设计这门课程项目教学法的课程标准要依据该课程的性质、目标以及内容等特点,结合高职院校的实际情况,针对不同层次的学生在知识与技能的掌握、过程与方法的运用等方面提出教学和评价建议。通过课程标准的制定,使学生在经过一段时间C语言的学习后,应该知道什么是C语言和C语言能做什么。该课程的课程标准主要包括C语言的课程性质、课程目标、学习内容、实施建议、考核方式等方面的内容。

2.2C语言程序设计课程项目教学授课计划。

通过授课计划的编写,对C语言程序设计这门课程进行整体规划,按照项目教学的要求,要有针对性、目的性、可行性的将教学内容总的方向、总的结构、课时分配等作出全面安排。授课计划的编写要在科学的教育理论指导下,深入研究教材和《课程标准》,灵活安排教学内容,实现教学目标。

3.项目教学的实施阶段。

3.1项目教学法的课前准备。

根据项目教学计划和学生本身的特点,任课教师在上课前应做好充分的准备,按照教学计划准备教学课件、教案、教学材料,按照项目教学法对学生进行分组设计,分组时,根据学生的学习水平的差异,好坏混合搭配,势力均衡,目的是好同学带动坏同学。

3.2项目教学法的任务分配。

教师根据项目中的情景,布置任务。首先由教师引导学生分析任务,提出完成任务的相关知识点、设想或探索的路径供学生参考,然后根据学生实际情况分组讨论,根据教师提供的信息,查阅资料或寻求教师的指导,最终完成任务。

3.3项目教学法的任务实现。

该阶段的任务是任务教学法最主要的一部分。教师在下达任务阶段引导学生掌握完成任务的思路和方法后。在任务完成过程中,以学生为主,每个小组成员根据教师的指导,学习相关的理论知识,通过查阅相关资料、交流讨论等方法将理论知识向实践转化,即项目的代码编写、调试和运行,完成分配的任务。

3.4项目教学法的项目成果展示。

在各小组完成学习任务以后,每组选派一名本组成员进行成果展示与交流。其他小组成员可根据任务相关的知识点提问疑问或请教交流,丰富彼此的学习体验。最后,教师对学生完成的项目情况归纳总结并引导学生对项目完成过程中遇到的问题进行反思以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

4.项目教学的检查评估。

C语言程序设计这门课程项目教学的考核应根据课程标准中的目标和要求,结合项目教学的过程和成果,进行综合打分。考核评价过程主要分为平时考核和期末考核,其中,平时考核包括平时上课学生完成每个学习情境的情况和出勤情况,先由学生对自己完成的情景任务进行答辩,再由教师检查评分,其成绩占总成绩的50%;期末考核为上机操作考试,其成绩占总成绩的50%,考试题目通过抽签选取,题目的内容为学习情境中的同类型任务。最终成绩是平时考核成绩和期末考核成绩的总和。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一的目标。

三、基于行动导向的项目教学法在c语言课程教学实施过程中面临的困难与对策

基于行动导向的项目教学法重点强调的是核心技能的提升,理论-实践一体化的教学模式,虽然行动导向的项目教学法在C语言课程的教学中取得了一定的成效,但由于电子产品、网络技术的日新月异,目前高职院校的实训基地和设施跟不上技术发展的需求,不能满足教学的需求,同时在师资力量上,具有讲师和实验师这样的“双师”素质的教师资源相对不足,教材的选取要和课程改革同步,学生的基础差异大,学习兴趣缺乏,使指导教师在行动导向教学中遇到了一定的困难。针对目前存在的问题,我们将采取如下措施,一是通过师资培训、经验交流与学习、挂职锻炼等多种途径进一步提高教师的综合素质,重点鼓励专业教师到专业行业挂职锻炼,提升教师的专业能力,实现真正意义上的行动导向教学;二是学校要加强实训基地建设,包括校内、校外生产实习基地的建设,为教学提供良好的实训场所,为提高学生的技能水平提供条件。基于行动导向的项目教学的实施,无论对教师还是学生,都无疑是一次考验。如果能够勇于面对困难,坚持教学改革,它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。

行动导向教学法论文范文第5篇

通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式,根据理论与实践统一原则,根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才,结合发动机课本的内容设置,实现课本知识与工作实际进行无缝对接,将课本运用项目教学方法进行重新构建为八个项目。针对项目教师做好每节课的教学设计,应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段。其中,行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进(反思)五个循环的学习环节组成,在这个行动学习循环过程中,教师要参与研究并适当指导。

(一)设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师要成功设计教学任务,必须要做好以下工作。1.该任务能否激起学生的兴趣?能否有效地激发学生的自觉性,从而主动收集相关的信息和资料?如何将学生所学的知识和生活实际联系起来?如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作?2.认真研究任务内容和过程,充分准备在任务中可能会涉及的相关知识,以及学生可能会提出的疑问。3.布置任务时,如何使任务的介绍具有吸引力,如何激发学生学习的积极性和讨论的热情?如项目《汽缸体检修》一课中,设计教学任务:一分析排气管排气的颜色;二分析故障原因;三汽缸体检修使用工具的使用方法;四量缸的步骤;五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式;六确定维修方法。先从观察视频开始,激发学生的兴趣,每个任务层层递进,引导学生完成教学任务。撰写教案和任务指导手册,准备工具:桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

(二)制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段,教师制订项目要贴切,这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法,则制订项目《汽缸体检修》,采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣,再采取情景案例法引出任务:一客户将车开到修理厂说:自己的车油耗增大,动力不足,加速无力,排气管还开始冒蓝烟,请维修师傅帮忙给检查修理一下。经初步诊断是汽缸体发生故障,从而引出项目———汽缸体的检修。如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法,则制订项目《活塞环选配》,采取视频“四冲程发动机工作原理”,提出问题:活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障。再采取情景案例法引出任务:一辆轿车发动机着车时,伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声,加速时,响声加大,单缸断火后响声减弱但不消失。经初步诊断是活塞环响,从而引出项目———活塞环的选配。教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象,引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

(三)组建学习小组

在行动导向教学中,将学生分组是一个重要的准备环节。各小组成员在组长带领下,根据任务要求,遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程,团队协作完成任务,达到任务目标。

(四)行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段,行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进(反思)五个循环的学习环节组成。1.制定小组行动方案。在明确学习问题、组建学习小组后,小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题,研究并制定问题的解决方案,并进行详细分工。小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。如在项目《气门间隙的调整》中,小组成员进行分工,完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作。学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。2.课堂实施。包括课堂展示、经验交流、评估改进环节。如在项目《空气流量计的检修》中,学生在课堂上要动手完成项目要求,并验证自己的方案。①教师指导,学生演练。教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作,其他学生观摩,同时找出操作过程中存在的问题。如有问题教师可适当提示。操作结束后,请其他学生对这组学生的操作过程给予评价。找出其中存在的问题。再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项。然后教师对本次操作进行评价,给出改进意见。最后学生对故障诊断计划进行整理修订。②虚拟练习,攻克难点。空气流量计的故障原因较多,可采用虚拟软件练习。教师设置的故障由易到难,让学生系统学习空气流量计的相关故障,尽快熟悉故障诊断流程,攻克难点。③实车练习,技能提升。学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习。实车练习由各组组长负责,按培训要求组织。教师只负责监督。④检查:考查学习效果。技能比武,检查效果。教师在车辆上设置故障,进行比赛,组内学生确定好分工,不同组进行监督并作详细记录。给学生发放评估单,让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分。教师巡视时予以详细记录,以便后期点评。

(五)总结反思

找出优点和不足,激发学习动力。首先进行自评和互评,找出自身存在的问题和不足,再找出他人存在的优点和长处。(六)形成评价对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示,或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报,通过展示和汇报,表扬和鼓励学生,让大家共同分享成功的快乐。最后教师对各小组的工作情况进行综合评定,评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力,鼓励先进、激励后进,形成良好的学习氛围。培养学习型的学生,提高学生分析能力和自我解决问题的能力,让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

实践证明:行动导向教学法以学生兴趣为出发点,以培养学生解决实际问题为目标,重视关键能力的养成,不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势,更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

行动导向教学法论文范文第6篇

行动导向教学法是一种通过师生共同完成一个完整的项目进行教学活动的以学生为主体的教学方法。在行动导向教学中,看中的不是最终结果,而是教学项目的完成过程。在行动导向教学中,学习过程就像人人参与的创造性实践活动。在教学过程中教师发挥主导作用,学生是教学的主体,在帮助学生理解、把握课程目标中包含的知识和技能的同时,培养其分析和解决问题的思维方法,体验创新的困难和乐趣,充分体现了“以能力为本”的职业教育价值取向。

二、行动导向教学法在《仓储管理》中的实施和应用

1.确定并下达行动导向项目目标。

首先由教师提出一个行动导向的可行项目,由相应项目的其他教师和企业一线工作人员进行协商,最终确定项目的任务及目标。在选择项目上要求贴近企业操作的实际内容,增加教学内容的实际意义。行动导向教学法综合分析合作企业实际的仓储管理工作流程,结合高职学生就业的实际要求,创新教学方法,按照工作过程划分工作任务以及教学项目,做到理论联系实际。以我校仓储管理课程为例,设置了包括入库作业管理、出库作业管理、在库作业管理、仓库内部布局规划和仓储成本与绩效评价五大工作项目。这五个项目在实施教学前由教师下发任务书,帮助学生明确研究的重难点、项目的目标和任务及背景知识。在组织指导学生开展项目过程中,由于学习目的性强、岗位明确,学生的学习兴趣得到了提高,并且树立起了良好的职业精神和职业规范意识。

2.模拟企业环境实际进行操作。

创造相应的教学情境,能够让学生做到“做”“、学”结合,切实体会仓储管理过程中作业的流程和相应的方法及技巧。在我校教学中,首先以物流仓储实训室作为第三方物流仓储中心进行情境模拟。其次,确定学生的角色定位,以强化学生的职业特征及身份,营造真实的职业环境。通过这种教学方法可以加强学生的学习成果,提高学生的学习兴趣,使学生掌握仓储管理的实际技能。

3.行动导向项目方案规划。

学生自主完成确定项目的工作计划,由老师审核通过。组织任务组内讨论,让每个小组成员加入到项目的组织、策划中,使学生的团队合作能力和交流能力得以提高。组内讨论集思广益,弥补了个人的不足,通过相互学习和启发解决个人知识上欠缺的问题,提升了学生自主学习和思考的能力。学生讨论最终得到了解决问题的方案,由教师进行审查,帮助其改善不足、修正错误,协助其顺利的开展实施项目。

4.行动导向项目的实施和成果展示。

在项目任务成果的模拟和演示中,学生首先确定在小组中的分工以及演示中小组成员的合作形式,之后按组内确定的程序实施有步骤的模拟演示。模拟条件限制下不能进行模拟展示的方案,以报告的形式上交工作成果。实施过程要通过与组员和指导教师的讨论沟通,解决遇到的问题,寻找问题的最优解,任务实施后,要进行任务总结。

5.成果的考核评估。

对项目成果地检查和评估分为自检和互检两方面。自检是对本组的项目实施和完成情况进行自我剖析,找出存在的问题,尝试找出问题存在的原因,填写检查报告。互检是对其他各个参与组的项目完成情况进行点评并提出优化及合理化建议。每一个项目完成后,由学生和老师共同探讨实施过程中遇到的问题,商讨解决办法,整体分析本项目,以成绩评定的原则为基准对本项目进行整体分析。任务导向教学的考核和评价考虑项目实施过程评价和项目实施结果标准评价两部分。评价内容包含职业素质、职业能力和相关知识;评价的载体为相关职业精神,主要包括勤奋刻苦、创新能力、出勤率、团队精神、任务作业以及沟通表达。

三、行动导向教学法在《仓储管理》课程中应用的分析和总结

通过实施“行动导向教学法”教学效果在以下几方面得到了发展与提高。

1.提高教师的实践教学技能。

在行动导向教学法中,教师不再是核心人物,而是担当了行动导向项目的促进者、辅助者和组织者。这要求教师必须具备项目规划管理的意识和能力,以及项目管理评价等相关方面的充足知识。学生真正充当了教学的真正主体,教师要根据学生的不同状况在项目执行前帮助其明确学习目标和任务层次,传授足够满足项目实施的基础知识,指导学生自行统筹安排项目的实施。这一过程很大程度地提高了教师的实践技能。

2.培养学生的团队合作和组织能力。

物流仓储是一种综合性的营运业务,在操作过程中,学生必须分工协作才能完成。在行动导向法教学的实施过程中,首先会成立5人左右的项目小组,确定每组组长。然后,每组在项目组长的决策下通过分工合作、自主学习来讨论、解决问题并完成项目。这种教学模式凸显了团队合作的重要性,增强了学生的团队合作意识,锻炼了学生协调组织的能力。

3.提升学生的自主学习能力和实际工作能力。

行动导向教学法能充分利用课外自学和课上实践的教学方法,使学生自主的思考项目中遇到的一些问题,自主地获取和掌握知识,寻找解决问题的方法。这样的教学方式大大地提高了学生自主学习的热情和积极性,在提高学生自学能力的同时,开发了学生更加横向和纵向的理解思考问题的能力。在行动导向教学的项目实施过程中,通过真实模拟业务的操作、训练、角色扮演和实战情况,提升了学生的实践能力和专业素质。同时,对培养学生自主分析、概括、解决问题和进行知识迁移、扩展思维的综合能力有显著的效果,学生的创新、创造能力也有显著提升。

四、结语

综上所述,行动导向教学法在《仓储管理》课程中的应用,对于学生能力的培养和教学水平的提高都起到了较大的积极作用。教学从教师传授技能为主的填鸭式教学,逐渐转变为对学生职业能力和综合素质的培养。这样的教学方法改革有利于高职毕业生更快更好地适应今后的工作岗位,融入社会。同时,有助于学生寻找并胜任更多的社会工作,改善学生的就业状况。

行动导向教学法论文范文第7篇

关键词:行动导向 教学法 研究

中图分类号:G718.3 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.081

1 问题的提出

目前,国内对职业学校文化课程和专业课程的教学均没有统一的教学模式和标准,各地职校都是按照自己学校本身的办学经验和积累去办学,而教学手段、教学模式的引用相对落后,基本上是以教师为中心,主要采取教师讲授为主的班级授课的教学组成形式,教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。学生处于被动地位,是被动的外部刺激接受者即被灌输对象。不难想象,作为学习主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,学生学习的积极性往往得不到充分发挥,难以达到比较理想的教学效果,更不可能培养出更多的创造型人材,这就是传统教学模式的最大弊病,但是多年来这种模式并没有受到多少冲击。

来自德国先进教学手段“行动导向教学法”的引入,有利于职业学校专业课程的教学改革,为我们探索新型教学模式的构建提供了广阔的交流平台和技术支持。

2 研究依据的理论及分析

2.1 研究所依据的主要理论

本课题试验研究以行动导向的教学理论为指导,结合职业学校专业课的教学实际,探索应用现代教育技术培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力的教学模式以及在专业课程中引入行动导向教学法的方式方法。

行动导向教学理论的核心思路,就是通过跨学科的、以能力为基础的职业活动来学习,整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”。教学中采用以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化,即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。采用目标导向,重视学习过程中的质量控制和评估(形成性评价)。

2.2 基于理论分析的课题研究基本观点

第一,利用现代教育技术中多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣。

人机交互是计算机的显著特点,是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把事物的形、声、色、变化和发展形象的观看,并不受时间、空间、微观、宏观的限制,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。

第二,利用计算机网络特性有利于培养学生的合作精神并促进职业能力发展的协作学习。

传统CAI只是强调个别化教学,而计算机网络可以为学习者提供对同一问题有多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对职业能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用,因而,基于计算机网络的协作学习正日益受到更多教育者的研究与关注。

第三,行动导向教学法在教学过程中的普及应用,可以促进计算机教学的改革,逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习的方式、教师的教学方式和师生互动的变革,充分利用现代教育技术优势,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3 试验假设

在职业中学计算机专业课堂教学中,丰富的网络课程资源和有效的网络学习方式,可以有效促进学生创造性解决问题能力的提高。

4 课题研究的预期目标

第一,探索普及行动导向教学法的教学模式,在不断的教学改革中,构建行动导向教学理念支持下的新型教学模式,提高学科教学的质量,进一步推进教学改革。

第二,深化教学改革,推动职校的素质教育,把职业学校的素质教育落实到课堂,使学生真正学到实用技能,有一技之长,为其走向社会打好坚实的基础。

第三,提高参研教师的综合素质、科研能力和行动导向教学的素养,涌现出更多的“双师型”教师。

第四,开发出职业学校计算机专业课程的教学资源,包括课件、优秀教案、优秀论文、录像课等教学资源。并对其它学科起辐射作用,在全校掀起教学科研的高潮,以研促教,使学校教育教学质量得到整体提高,促进学校的长足发展。

5 试验过程与方法

5.1 试验对象

坚持面向全体,由点到面,稳步推进的原则,初步选择高一、高二计算机专业各一个班进行教改试验。在经验总结之后,再推广至全校各个班。面向全体学生,不设对比班。

5.2 试验时间

本试验研究分三个阶段进行:

①试验的准备:2006年12月――2007年3月

A、填写立项申报书

B、制订课题研究方案

C、培训教师

D、制订课题研究的保障制度

②试验的实施:2007年4月――2008年12月

第一阶段:2007年4月――2007年12月

主要进行教学模式的探索,搜集、整理有关资料,制作教学资源库。并对研究情况进行观察、记载、积累试验资料,善于总结,根据试验效果不断调整试验方案,力求做到教改试验的科学性与可靠性。

第二阶段:2008年1月――2008年12月

创造条件将第一阶段探索的教学模式以及教改经验,在全校推广,扩大教改进度。并对研究情况再观察、再记载、再积累经验。不断的根据试验效果调整方案。做好课题研究的总结,并上升到理论,积极撰写教改论文。

③试验总结阶段:2009年1月――2009年5月

各研究成员将所做教改试验的材料、数据、小结进系统分析、比较、结合、上升至理论,并以论文、课例、课件、录像、教学设计案例、专题网站等成果形式呈现,并及时发现典型,以点代面,扩大成果,全面铺开教改试验,迎接上级部和专家组的考评。

5.3 试验的方法

A、以行动研究法为主

[ 制定计划

反思 行动

观察]

辅之以适当座谈、访问、问卷调查、测试、学生作品。

B、研究活动的主要形式

以试验研究课为主要的活动形式;

以试验组成员听课、反馈、共同分析、 总结为下一阶段研究课活动的主要修改依据。

5.4 试验操作

A、自变量的操作

第一,课件的设计与使用必须与教学目标相一致;

第二,行动导向教学法的应用,必须采用恰当的方式,在需要的时候加以使用。

B、检测的方式

评价内容、方式和主体的多元化

评价主体可以是家长、教师、社会、学生以及相互评价;

评价内容可以是理论测试、技能操作、作品分析;

评价方式可以是自评、互评、小结、作品设计、竞赛评比等。

6 试验成果与分析

第一,构建起了职业学校计算机专业课程引入“行动导向教学法”的教学模式。改变了传统的教学模式,即将原来的“老师先讲学生再练”的简单教学模式转变为新型的“布置任务学生练习教师演示(多媒体技术)解决问题”的与“行动导向教学法”整合的全新教学模式。学生由原来的被动学习转变为现在的主动学习,提高了学科教学的质量,进一步推动了教学改革。

第二,深化了本校的教学改革,在课堂中强调重视学生的主观能动性和创造性,使学生真正学到实用技能,提高了学生的综合素质,真正把职业学校的素质教育落到实处。通过试验研究,计算机专业学生均学会了本学科的基本操作和专业技能,通过了劳动部门的计算机操作工的测评,考取了等级证书,为其走向社会打下了坚实的基础。体现了“一切为了学生,为了学生的一切”的教学理念和宗旨。

第三,参研教师通过试验研究提高了自身的综合素质、科研能力和现代教育技术的素养,从中涌现出了一批政治思想素质高、业务能力强、操作技术过硬的青年骨干教师,为学校的可持续发展提供了保障。

第四,通过试验研究,在参研老师的共同努力下,课题组取得了各项骄人的成绩。如:在省级刊物《职教论坛》上2篇,市级刊物1篇。获南昌市职教学会论文评比一等奖4篇,二、三等奖6篇。所有参研老师均获江西省中职技能竞赛优秀指导教师称号,指导学生共获省级竞赛团体一等奖2个,个人一等奖4个,市级竞赛团体一等奖3个,个人一等奖12个。胡雪林老师还参加了全国骨干教师计算机网络专业培训并获优秀学员称号,并于2008年获南昌市第二批计算机专业青年教学能手称号。

通过试验研究的开展,在学校广大老师中产生了巨大的反响,改变了一些老师的教学传统观念,使他们积极加入到课程改革的行列中来,自己动手制作课件,学习行动导向教学法,运用现代化教学手段,提高教育教学质量,在全校形成了“科研兴校”的良好氛围。

学校以此为契机,开展了丰富多彩的教学竞赛活动。例如每学年一次的课件比赛,公开课竞赛,优秀教案评比等,既培养和锻炼了老师,又为学校各专业课和文化课积累了教学资源,使学校的发展走上了良性循环的轨道。

7 课题研究存在的问题和今后的打算

在课题试验的过程中,存在的问题主要有:第一,所引入的行动导向教学模式只是在计算机专业课程中初步的实践,还有很多地方需要补充和完善,如:如何在其他专业课程中引入行动导向教学法,还有哪些课程适合引入行动导向教学法等。第二,学校老师的现代教育技术水平参差不齐,使得引入行动导向教学法有一定的难度。第三,如何将试验研究成果推广到文化学科,起到辐射全校的作用。

今后打算将此课题的研究范围扩大到其他专业课程,如财会、旅游、机械等,进一步研究行动导向教学法在职业学校教学中所起的作用和地位。开发更多的教学资源,发挥我校校园网的优势,开展网上教学的研究和实践。

行动导向教学法论文范文第8篇

论文关键词:行动导向教学法 项目学习法 案例学习法 引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国,由英国的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考,分享彼此的经验,最终提出解决方案。这种经验共享的方式,不仅能够得到创新的方案,而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法,开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间,笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法,目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身,并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成:开始阶段:寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段:将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次,提供初步的关于问题形式,计划和实验的行动引导介绍。第三阶段:勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段,参与者们需要更准确的阐明目标,通过制定计划来解决问题。第四阶段:模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性,并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段:用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现,那么执行计划或者实现结果。由此看来,项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中,而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此,项目教学法是以成果和实践为导向的,它有助于参与者学到更多课堂以外的东西,有利于将知识转化为实践。同时,项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题,以及通过寻找和模拟可选的行动途径,试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境,而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中,教师不仅需要有专业能力,而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。

2案例学习法

案例学习法,又称案例教学法,是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况,参与者必须独立地分析问题所处的环境,并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中,参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件,必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段,参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去,以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中,参与者比较、讨论不同的方案,并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际,同时有助于执行真实的评估,以便于在未来的实际计划中去运用成果。

有的学者再次将其过程细化,把案例学习过程划分为以下阶段:

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出,只是细化了阶段,在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制,教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法,又称引导课文教学法,是借助干预先准备的引导性文字,引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来,引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程:

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做? ——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段,并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括:引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解,包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导,找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作,更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

由以上介绍的几例典型的教学法可以总结出,行动导向教学法学生作为学习的行动主体,要以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成一个框架:在这样一个框架内,“知识系统”不是从外部“输入”的,而是在学生个体内有机生成的,因而在具体的行动情境中,其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出,迅速转换为实用而有效的行动。

行动导向教学法论文范文第9篇

关键词:教学改革;国际商务礼仪;行动导向教学法

1 国际商务礼仪教学现状

随着我国经济和科技的发展,国际商务活动也日益频繁,各大高校也广为重视并相继开设了与此相关的课程。但国际商务礼仪是一门实践性和应用性都很强的课程,在实际教学过程中,大部分老师仍采用传统的讲授式教学方法,通过口头语言和简单的形体示范将礼仪知识传授给学生,考核方式则选择论文或报告的形式。传统的教学方法因缺乏实战性演练,不能满足学生对礼仪知识的需求,也不能反映出学生实际的掌握情况。由此可见,对国际商务礼仪的教学方法进行改革是非常有必要的。

2 行动导向教学法的内涵及理论基础

行为导向教学法,起源于德国的双元制教学,这种教学方法有别于以教师为主体的传统教学方法,强调学生在课堂上的主导地位,其最核心的意图就是提出个体行为能力的培养。行为导向教学法实质上是指在教学活动中用行为来引导学生,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。

3 行动导向教学法在国际商务礼仪课程中的应用

行动导向教学法常用的教学组织形式包括:项目教学法、案例教学法、参与式教学法等。

3.1 项目教学法

行动导向教学法的各类教学模式中,项目教学法最具代表性。所谓项目教学法是指学生和教师为了共同实现一个完整的项目而进行的教学活动。国际商务礼仪的教材中,很多礼仪知识分布在不同的章节中,具有分散性,而在一个完整的商务活动中,需要涉及的礼仪知识非常全面。如在一次商务宴请活动中,需要用到个人形象礼仪、形体礼仪、介绍礼仪、交谈礼仪、接待礼仪以及用餐礼仪等。所以教师在教学中可以将教学内容设计成一个个的教学项目,将需要学生掌握的礼仪整合到一个礼仪项目中,然后以需要完成任务的方式交给学生,学生需自行收集材料、分配角色、讨论项目流程并进行成果展示,教师可与其他观看的同学一起参与点评,将存在的问题指出来并加以正确示范,最后可通过视频或其他方式进行总结。项目流程如图1所示,本文以接待美国客户来公司参观访问为例来分环节探讨项目教学法在国际商务礼仪课程中的应用。

在整个流程中,教师除了第1及第6两个环节中处于主导位置以外,其他环节可以作为旁听者和引导者,在适当的时候给予学生帮助。在项目的设计环节,教师应对教材进行深入理解并进行整合,再进行项目的设计,避免遗漏重要知识点或知识点过于重复。在第2-5环节中,学生将以小组分工的形式完成,学生可分别负责项目实施中的不同部分。

在实施项目教学法时应注意,首先,教师的项目设计应因材施教,针对不同层次的学生设计不同的项目,确认学生有能力完成该项目。其次,教师在中间环节中不应彻底将主导权交于学生,应进行适当的引导,使学生能保持兴趣并顺利完成项目。最后,在评价的过程中,教师应客观理性的提出自己的意见,给予公正、深刻、到位的评价,最后教师可通过PPT或亲自示范等形式进行归纳与总结。

3.2 案例教学法

这是一种以教师为主导、学生为主体、案例为教学内容的教学模式。根据教学目的和要求,以案例为基础,在教师指导下,启发学生独立思考,针对案例内容进行分析,独立做出判断和决策,以此提高独立分析和解决问题的能力。例如在讲授拜访礼仪时,可设计一个存在诸多问题的案例,如拜访时衣着问题、行为举止问题、自我介绍问题、递名片时存在的问题等,由学生发现问题并提出正确的方案。教师在选择案例时,也可选择有针对性或新颖的案例。

3.3 “参与式“教学法

为更好地调动学生积极性,提高学生对国际商务礼仪的兴趣,可以在教学过程中,鼓励学生积极参与教学。例如,国际商务礼仪中有专门的章节介绍各国风俗习惯与禁忌,教师可提前列出十个左右国家,同时将学生分为若干小组,每组三人左右,每组可选择一个国家进行介绍,由学生担任主角收集材料、教学图片和视频、制作PPT并讲解,每次上课时预留十分钟时间,请不同组别分别介绍,每个同学都可参与到教学中,而其他学生也可在这个过程中汲取他人经验。教师根据学生表现给予不同分数,这个分数也可计算入期末考核成绩中。

4 建立配套的考核评估方案

目前高校中大部分课程的平时成绩主要包括出勤及课堂提问,且在总评成绩中的比例较小,大部分考核注重的仍是期末成绩。但国际商务礼仪是一门实践性很强的课程,期末的论文或试卷并不能反映出学生的实际学习效果,所以国际商务礼仪课程在考核时应更注重学习过程中的表现。课程整体考核方案可采用“商务礼仪理论知识20%+课堂表现40%+商务礼仪实践能力40%”,其中课堂表现属于平时考核,其他项目以期末考核为主。

经过实践证明,行动导向教学模式在国际商务礼仪课程中的运用是很有必要的,学生对于礼仪知识的掌握水平有了大幅提高,且学生在不同项目的完成过程中,增强了自信心、责任心和协调能力。因此作为教师,应不断提高自己的教学水平,并因材施教,针对不同层次的学生采用不同的教学方法,更好的提升学生的整体礼仪水平。

参考文献:

[1]陈玲.商务礼仪[M].清华大学出版社,2013.11.

[2]邹亮.商务礼仪课程模块化教学模式探讨[J].当代教育理论与实践,2014,05:110-112.

行动导向教学法论文范文第10篇

关键词:广播电视编导;毕业设计;PDCA循环

中图分类号:G427 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2012)09-0160-02

一、改革的基点:毕业论文环节与广播电视专业培养目标的偏差

传统的广播电视编导专业毕业论文(设计)环节以论文为主,鲜有动手实践环节。毕业论文旨在培养学生综合运用基础理论和专业知识,独立分析问题的能力;培养学生社会调查研究能力,包括文献资料收集、提出论点、论证,总结写作等基本技能。对于一般专业学生来说,毕业论文是一次综合历练。

但是,广播电视编导专业作为偏应用型的专业,其培养的学生除具有基本的科学研究能力之外,更应该成为艺术和技术相结合的高级专门人才,体现出较好的编导实践能力。这种能力在毕业论文写作期间很难得到锻炼。尽管在四年的课程设置中,通过课内实践与课外实践如认识实习、校外实习等结合的方式,学生动手能力不断增强,但由于课内实践多采取小组作业方式,课外实践多以实习单位老师一带一为主,学生独立解决问题、编创作品的机会较少。

2010年,教育部开始实施“卓越工程师教育培育计划”,该计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目,也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越工程师教育培养计划”具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。旨在培养为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。总的来说,该计划主要针对工科专业、工程人才培养,但对于促进整个高等教育面向社会需求培养人才,全面提高高校毕业生的动手能力和培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

因此,结合“卓越工程师”精神,突出本专业实践特点,为强化实践环节的贯串性和延续性,提升学生就业技能,我院编导专业实行了毕业论文(设计)环节改革。

二、基于行动导向型教学法的毕业设计环节安排

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。它不是一种具体的教学方法,而是一种完整的创新的职业培训教学体系。相对于传统教学习惯,它强调的是以学生为中心的教学组织形式,教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学,在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展,鼓励他们创新,使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。行动导向教学的基本原则为:能力本位原则、自主活动原则和领域学习原则。

在课程学习阶段,编导专业充分借鉴这种科学的教学组织形式,利用项目教学法,在系统化的过程中,提升学生的职业能力。如在《电视新闻编辑》课程的教学中,将消息、深度报道、谈话节目、电视新闻杂志等不同类型设置为不同的项目,让学生实践,从易到难,从简到繁,在策划、采访、写稿、剪片子、做后期的过程中巩固了解说词写作、采访技巧、新闻基本理论等知识,同时,提升了团队合作意识。这种教学法在很多课程中已经全面展开。

基于行动导向性教学并结合其他院校的有益做法,我院决定将将毕业论文环节改为毕业设计环节,具体改革要求如下:每位学生需创作出一部作品。其中广告编导方向为一个商业广告套装(含5秒、15秒、30秒)加不低于三分钟的软广告或两个时长不少于30秒的公益广告加不低于三分钟的软广告。文艺编导方向为一部不低于10分钟的短片,体裁不限。考虑到影视工作的团队性,学生之间可自行成组,创作系列作品,但要保证每人有一部作品。同时,两个方向的学生都要根据自己的作品创作,结合学科前沿知识完成一篇导演阐述。

相对于传统毕业论文环节,老师指定题目学生写作的方法,毕业设计的安排更突出了学生的主动性,广告或文艺短片的主题都由学生自己决定,充分体现学生兴趣。

在作品创作过程中,学生可以巩固从影视摄像、画面剪辑、视听语言、剧本创作(广告策划)、影视CG等一系列课程知识,在一个完整的学习领域中打破课程界限,实现融会贯通。

三、基于PDCA的毕业设计质量管理探索

在本科毕业论文(设计)环节,学校采取严格的质量管理模式,这一模式分为三块,一是管理制度,包括管理文件和规范要求;二是校、院、教研室三级监控网,进行三级检查;三是毕业论文(设计)评估,包括评估指标体系的设计、专家评估和优秀论文(设计)的评选。

在此基础上,为真正将毕业设计的作用最大化、保证质量,广播电视编导专业引入了PDCA循环管理模式。

PDCA循环是由美国统计学家戴明博士提出来的。P表示计划,D表示执行,C表示检查,A表示处理。PDCA循环本是提高产品质量,改善企业经营管理的重要方法,近年来被很多应用型专业用于本科毕业设计质量管理上。PDCA循环所提倡的质量管理活动的四个阶段可以分为若干步骤,即现状调查、原因分析、确定要因和制订计划、执行计划、效果检查、巩固措施和下一步的打算。

结合专业特点和学生实际,我院提出了广播电视编导专业毕业设计的PDCA管理方法。

1.计划阶段:学年作品与毕业作品对接,提前准备

PDCA循环的特点就是,质量管理体现在每个环节,周而复始,循环不断。因此,毕业设计的改革提出是基于往届学生在创作方面出现的问题。根据往届编导专业毕业生普遍动手能力差,脑中有,手中却不能留的问题,在大三下学期启动学年作品计划,要求学生选择经典广告或者文艺作品,进行翻拍,从视听语言、镜头调度和技术上充分练手,建立导演思维。

最初,翻拍经典作品的做法受到了学生的质疑,很多人普遍认为太过简单,但经过大量的看片、拉片以及临摹,学生才发现,只有通过最初级的模仿和大量的积累,才能建立起技术上的惯性思维,如某同学翻拍《阳光灿烂的日子》片段,重拍了三次,才真正找到跟镜头和影片的光线、色调感觉,而此前这些细节操作内容很少在课堂上体现。

同时,要求学年作品和毕业作品之间具有一定连续性,这样有利于学生提前准备,积累相关素材。如本届受到同学好评的《十二星座茶系列广告》即是作者在完成学年作品中翻拍台湾伊莎贝尔喜饼十二星座系列广告时获得的灵感和启示。此外,针对往届大四学生毕业实习、考研和毕业设计时间冲突问题,提前启动毕业设计开题和中期审核,拉长周期,让学生有充分的时间创作。

2.执行阶段:学生自选题与社会命题结合,产学合一

在毕业设计的创意执行阶段,采取学生自选和社会命题结合的形式,充分尊重学生自主性,发挥学生的创新能力。同时,也鼓励学生积极参与到社会命题的作品创作中。如广告编导方向的同学可结合大河金帆杯广告奖的命题进行中原经济区、大涧村等的广告策划创作等。

3.检查阶段:导师指导与互审老师监督结合,贯穿始终

无论是创意提出阶段、脚本创作阶段、镜头采摄阶段还是后期剪辑阶段,都贯彻导师指导和互审老师监督的制度,杜绝粗制滥造作品的出现。

4.处理阶段

根据导师和互审老师提出的意见,学生对创意、脚本或短片进行修改。选送优秀作品参加社会举行的专业竞赛,激励学生热情,并吸纳前沿发展理论和意见。

四、从毕业设计环节凸显的问题对教学质量的反思

以作品创作为主的毕业设计环节为学生提供了一个全面的模拟职场训练机会,同时该环节也是对专业课程设置、教学质量等方面的综合检验。

毕业设计的改革取得了很多成果,首先是学生创作积极性的提高。行动导向型的教学法起到了良好的效果,不少同学在思考作品选题时大胆突破,除了常见的题材,定格动画、情景喜剧等很难驾驭的类型也很多。除接受导师、评审组的指导外,很多人将自己的作品上传至土豆网、优酷网等社交网络媒体上,接受“大众评审”,更加开阔了拍摄和构思的视角。其次,校企结合、鼓励学生走出去的培养思路,使学生的作品不仅仅局限于校园,而是更加社会化,受到社会认可。如学生创作的《回到过去》和《时间与爱》获得第四届山东大学生数字影像大赛优秀参与奖。针对大涧村而策划创作的《心在路上》、《大涧村―企业形象开矿篇》等分别获得金帆杯广告银奖和优秀奖的荣誉。这既是对学生毕业设计作品的褒扬,更是对专业教学的充分肯定。

但根据PDCA循环管理模式,检查整个毕业设计的执行阶段,更重要的是为了查出问题,处理改进。整个改革推行期间,学生的毕业作品主要有以下几个问题。第一,学生创作思路仍较狭窄。除了针对企业规定题目创作的命题作品外,大部分同学构思的主题仍落于窠臼。文艺编导方向短片主题囿于校园题材,多是青春、友谊、爱情,少见一些对于社会问题有深刻思考的作品。此外,创作形式也较为单一,以虚构类剧情片为主,纪录片、MV则较少。广告创作仍有普遍脱离实际的迹象,在创意时期,忽视基本的策划准备和广告的基本规律。第二,视听语言上,蒙太奇思维仍没有建立起来,主要表现在镜头节奏把握不准,场面调度技巧单调。第三,广告创作熟练度不如短片创作。

针对检查出的问题,在课程设置和教学改革上,可有的放矢地实施改进。

1.加强对学生观察生活能力和把握社会动向能力的培养,根据行动导向型教学法,可在纪录片创作、电视新闻编辑等纪实性较强的课程中,增加关于社会问题的相关项目,以小组形式布置纪录片或电视新闻等拍摄任务。项目命题多来源于实际的社会募集,如微博上发起的“环保题材纪录片活动”等。

同时,在实施艺术教育的同时,提高人文教育的比重,培养宽口径、厚积淀的学生。在2012年的广播电视编导专业的本科培养计划中,提高了大传媒领域限选课程的学分比例,如舆论学、新闻摄影等。

2.在视听语言、影视艺术概论、电视画面编辑、广播电视编辑等专业必修和限选课程中,课堂上多进行职业情境化练习、角色式教学。即把学生代入导演、摄像或记者一职,压缩每次创作的长度,增加创作次数。学生在接受理论的同时更多的是通过动手完成任务或项目,而学生在重复尝试不同任务过程中,实现技能技巧的有效迁移,而每次技巧与能力迁移的过程又是发挥学生自身的主动性、创造性的过程

3.鼓励学生多参加专业竞赛、与社会接轨,避免出现闭门造车现象。尤其是广告方向要多与企业结合,增强实战思维。

结语

“建构主义的教学理论”强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。无论是毕业设计环节,还是课堂教学环节,只有教师端正自己是教学的组织者、指导者,而非知识灌输者的思想,激发学生参与的兴趣,才能培养出真正的“艺术与技术高度结合的高级应用型人才”。

参考文献:

[1]张雁.本科毕业论文(设计)的PDCA循环管理[J].内蒙古农业大学学报,2008,(1).

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