网络互动,批改习作不再是老师的“专刊”

作文批改历来是语文教师最头疼的工作。在作文批改时，教师往往要想尽办法，用大量的心血，采用多种形式，创设作文场景诱导学生回忆以往的生活经历。以便指导作文。但是，小学生的形象思维能力有限，或生活经历不同，再加上受到时间和空间的限制，一堂作文讲评课，老师只能对一小部分学生的习作进行针对性讲评，结果往往导致作文讲评课难以吸引大部分学生的兴趣。至于学生之间交流互评，更是困难。学生不喜欢上作文课，怕上作文课，更怕考作文。而网络则正好可以对症下药，把重点放在提高学生的写作兴趣上。

一、传统批改教师作难

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然。评改效果不明显。利用网络评改作文。使学生“眼见为实。动手为真”。在进行作文《礼物》的讲评时，先由学生们在班级博客中挑选出优秀的作文。然后教师把作文投影到大屏幕，由学生自己读。其余的学生一边听、一边看、一边思考，读完后，全班学生集体评议。老师一边引导讲评。一边利用通过电脑出示相关内容，精彩之处可以画上横线、需要删除的语言用括号括起来、添加的语句可以用红色的字出示等。学生一边听一边通过计算机屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，自己就能慢慢学会修改作文的方法和技巧。然后，趁热打铁在电脑上修改自己的习作，学生兴趣很大，改得很认真。其次，利用班级博客，学生可以对本班作文进行集中的阅读评价，学着为别人的作文添加评语：同时。也可以就任意一篇学生作文问题向老师进行在线请教。所有这些工作，全体学生可以在同一时间里运作。这是文本作文教学在一堂作文讲评内难以办到的。

二、在线搜索批改不难

网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷：涵盖喜怒哀乐世事人情；舒卷风云之色，展现山川奇景。所以说网络真正成了学生观察社会生活的窗口。是他们创作、灵感的源头活水。比如，指导学生完成《家乡的古迹》一文时，虽然是描写自己家乡的古迹，但很多学生并不清楚自己的家乡有哪些古迹，即使知道一些名称，由于各种原因也没有亲自去过，不能详细地进行介绍，这时就可以充分发挥网络的作用，上作文课前，通过网络查阅相关资料。进行分类建立多个资料包，学生在写作时，不但可以查到相关的历史知识还可以搜集到优美的图片进行观察。在家完成作文时。还可以利用班级博客、班级QQ群，与老师、同学、家长等进行交流。

网络具有强大‘的搜索和筛选功能，学生可以有针对性地在网上进行自主批改，同时还可以发表一些自己的观点，这样对学生的作文提高是很有帮助的，

三、多元修改。方便快捷

写作能力主要是在写成一篇篇文章的实践中逐步提高的。写成一篇文章，修改是最后的一个环节。古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。曹雪芹完成《红楼梦》竞“批阅十载，增删五次”；列夫・托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜・卡列尼娜》竞修改了十二次，可见，萤视文章的修改，对提高文章质量和写作水平很重要。

修改重要，而自己改意义更为重大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。传统作文是写在纸上的。学生在修改作文时涂涂抹抹非常不容易且增加了抄写负担，这使得学生不愿意对作文进行深入和反复的修改，从而严重影响了作文质量和写作水平的提高。网络作文中，计算机对文档的处理功能十分强大，操作十分便捷。作文可以随时修改，修改时可以覆盖原文，也可以另存新稿，这样学生能回过头去清楚地看到自己写作的过程和思想的成熟。

实践证明网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，在网络环境下实行作文批改，可以提高学生写作的积极性，为学生的合作学习提供了更加广阔的空间，使因材施教得以真正实现，极大地提高了作文教学的实效，提高和发展学生的整体素质。网络互动，多元批改，批改作文已不再是教师的专利。在网络环境下真正发挥教师的主导作用，让教师从繁重的批改中解放出来，教师的主导，家长的参与，学生的自勉使习作的天地更宽广。