加强阅读指导 培养学生语感

〔关键词〕 阅读教学；方法指导；语感

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

05—0078—01

阅读教学需要鼓励学生自读自悟，重视学生的感受和体验。在具体的课堂教学中，教师应如何引导学生“自读”和“感悟”呢？

一、掌握方法，以多读促进感悟

“熟则能悟，悟则能化”。自读自悟是阅读的基础，在阅读教学中要让学生充分地读。中国语文教育的传统中就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此，没有朗读、诵读而只有讨论、分析、对话的课不叫语文课。

1.培养学生不动笔墨不读书的好习惯。画一画自己喜欢的词句，圈一圈初读中不懂的问题。启发学生据文想象，把语言文字变成画面，用心去感受。做到读书时口到、眼到、手到、心到。如《春酒》一文作者擅长在细节描写中见真情，因此，在初读感知环节中，可要求学生勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一读，尽量读出情趣，并说说自身的体会。

2.给予学生充分的读书时间，引导学生认真感悟。初读时，给予学生感悟和解决疑难问题的时间；再读时给予学生反复揣摩词句、体验情感的时间；对课文有深入理解之后，给予学生以朗读抒发自己感悟的时间。如教学《孙权劝学》这篇文言短文时，我是这样指导学生阅读的，开始就让学生自由读课文一遍，又指名个别学生来读，然后教师范读一遍，学生齐读一遍，再由学生自由读三遍，要求边读边悟，加上课文理解过程中的穿插读，片断读，自读自悟，到最后的巩固读，整堂课设计安排学生的“读”是相当充分的。

3.指导有感情地读书，进行必要的情境体验。教师要把握、调控好朗读的基调，要成为课堂情感的主导。朗读之初就将学生融入文中，进入角色，入情入境。情感加上技巧才是最有效的朗读。教师不但要将最基本的朗读技巧教给学生，如轻声、重音、节奏、长句的读法，还要充分灵活运用多样化的朗读形式，例如，可以根据课文体裁及表达情感的特点，采取创设情境读、分角色读、范读、领读等。多变的朗读形式不仅能激发起学生的读书兴趣，而且使学生能从扎实的朗读中更深刻地体验到作者表达的情感。

二、精讲巧悟，在揣摩中形成语感

孔子说：“不愤不启，不悱不发”，只有在学生读到“愤”“悱”之时，教师相机点拨、引导，精心设问，才能使学生有所“启”有所“发”。

1.抓住重点词句，以品词析句法来深入领悟文章主题。文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章的中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是这个句子的中心词，还是全文的贯通点，此时，我就紧紧抓住这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并从“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，痛恨社会黑暗，热爱人民，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。

2.抓住精彩片断，增强语感训练。课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活深切感受的高度概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。如教学《中国人失掉自信力了吗》，教师引导：中国人失掉自信力了吗？作者的回答在最后一段“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”。这里有一个字“看”。请同学们认真阅读全文，思考并讨论：作者让读者“看”什么？为什么“看”？这个“看”字用得好吗？

三、以评价促感悟，培养学生阅读自信

在学生自读自悟的过程中，教师还要注重对学生的感悟结果作出恰当的评价。小学生的学习目的性不是很强，在学习中起驱动作用的可能是对一种成功的向往或是成人的赞扬。因而，教师评价学生的感悟结果时，要注意使用恰当的措词，以赞扬、激励为主，保护学生积极性，激发其学习动机。但评价语一定要中肯。如“虽然你说得不够完整，但老师还是佩服你的勇气”、“请你再读读课文，再想想，相信你一定能自己解决”等等。