中职课堂实施分层教学初探

中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0102-01

当代世界著名心理学家和教育家霍华德•加德纳说“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”他认为每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。为此，教师在工作中应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。尤其是职业学校的学生，起点比较低，由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在教学实践中，为调动每一位学生的学习积极性，充分体现学生的自主学习，我尝试在教学中实行分层教学。

分层教学源于孔子“因材施教”的教育思想。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。

1 课堂教学中如何实施分层教学

1.1 对学生分层。

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。 对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成二个组或三个组。

1.2 对教学内容分层。

分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。这样，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

1.3 学法分层。

“分层教学”利用实际操作组织课堂教学内容，整个课堂以操作活动为中心。并且不同层次的学生进行不同的操作，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠操作。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。

2 分层教学的优越性

2.1 有利于面向全体学生。

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。

2.2 有利于发挥学生的主体作用。

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是把要学习的知识技能分解为若干个不同的层次，使学生通过探究合作，自然地学习了所要学的知识。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识。这样的教学就自然地变教师滔滔不绝地讲为学生主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。

2.3 有利于优化学生的思维品质。

分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，分层教学整个课堂自始至终各层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

3 分层教学对教师提出要求

分层教学的实施对我们提出了更高的要求，它要求教师切实转变思想，彻底摆脱应试教育的影响，坚持以人为本；它要求教师更新观念，牢固确立为了每一个学生的发展而尽心竭力的理念；它要求教师在了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项的基础上，进行备课、教学、开展活动，增加了教师备课难度。

但无论如何，分层教学的探索与尝试将为中职的教学改革注入活力，分层教学的有效实施将为全面提高中职教学质量创造条件。我们应有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异，实施个性化探究的研究性学习，给学生尽可能多的发展机会，使他们的个性得以充分的张扬。