任务教学法在导游英语课堂中的应用

【摘 要】任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。　本文结合教学实践，在分析目前高职院校导游英语课程教学现状的基础上对于如何在导游英语课堂中应用任务教学法进行了探讨。

【关键词】导游英语；现状；任务教学法；课堂应用

一、导游英语课堂现状

在当今社会，与蓬勃发展的中国旅游业现状相反，导游人员，尤其是涉外导游人员的急缺成为了一个影响旅游业发展的因素。因此，目前许多高职高专院校开设了旅游英语专业及旅游英语课程。作为旅游专业必修课程之一，导游英语课程既可以锻炼学生的语言技能，又能够使学生了解英语导游实务知识，国内外民俗文化、自然人文景观的景点讲解及相关材料翻译。对于高职高专院校学生，导游英语课程的重中之重既如何在将实训融入到教学中，培养学生们的实际操作能力，为学生将来从事旅游相关工作打下一定基础。

然而对于目前的旅游英语专业的学生来说，他们往往掌握了中文导游所应当具备的专业知识，却缺乏将英语口语与中文结合的语言技巧。许多学生反应，在课堂上，往往是老师满堂灌，不停地讲解景点解说词，而学生们不停地记录和反复地背诵。正是这种枯燥的课堂让许多学生对于英语导游这条路望而却步，甚至心有余而力不足。这样单一的课堂形式扼杀了学生们的学习积极性，当然无法在语言上对于学生进行有效的提高。使用任务教学法改进目前导游英语课程的教学，将有助于明确学生们学习导游英语的目的，增加学生们的学习兴趣，有助于学生们发挥自己的主观能动性，并达到逐步培养学生们导游专业人才所需的职业才能的目的。

二、任务教学法的概念及理论基础

任务教学法，也叫任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。最初，任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从练习中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。　任务教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

三、任务教学法在导游英语课堂上的应用

（一）任务必须具有层次性及多样性

由于学生们的基础水平、学习能力往往参差不齐，为了让所有不同程度的学生在课堂学习中都能有所收获，都能够体会到完成任务后的成就感，教师在设计任务的时候必须保留任务的层次性及多样性，应当尽量避免任务的单一性。任务的设计应遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，照顾到所有的学生程度。在课堂上，可以让基础水平、学习能力较低的学生完成较简单的任务，而对于部分学生，则可以要求他们独自或帮助其他同学完成较难任务。

（二）任务的设置必须具有连贯性

在任务型教学中，一堂课往往不是由一个单一的任务组成，而一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接的。这也就要求设计的任务必须在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务型教学中，课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，　每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

（三）学生分析任务

提出任务后，教师可先将任务交予学生进行讨论，让学生自己先初步将任务进行分解。分解的目的是让学生发现任务中已学到的知识。而新的知识，则可以通过教师帮助学生分析问题、找到解决方法的教学手段提出来。在自己分析任务的过程中，我们可以培养学生的探索精神、分析问题的能力，激发学生的求知欲。

（四）教师在课堂中扮演的角色

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构。因此，教师扮演了一个重要的角色。在教学过程中，教师必须时刻让学生们明确学习目标及教学任务；在学生完成教学任务过程中，教师必须充当引导者，并且适当地对学生加以鼓励，这样才能营造出宽松的教学坏境，提高师生之间的互动能力；在完成教学任务后，教师必须带领学生共同以总结的方式，将任务中涉及的知识点加以归纳，系统化。

（五）课堂实际操作

在导游英语课程中，如需要让学生们学习如何用英文讲解拙政园的时候，根据教学内容，教师通过分析学生现状及教学目标，首先确定教学任务是进行拙政园的模拟英文导游解说。在学生讨论并对任务加以分析后，将任务切割成若干具体而简单的小任务，如：了解苏州背景知识；掌握拙政园历史背景；掌握拙政园文化背景；掌握拙政园内各景点解说词等。如此一来，课堂都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务，这样必定达到优秀的学习效果。

四、结束语

不同于其他基础性课程，导游英语的实践操作性较强，所以教师们更应当在教学中注意到通过任务教学法提高学生们的实践操作能力。通过任务教学法，学生们成为了教学的主体，他们不仅学到了理论知识，同时实际操作能力，团队合作能力等多方面也能得到提高。在教师们这样地不懈努力及课堂教学不断改进下，导游英语课程的发展会越来越好。

参考文献：

[1]李秀玲；浅谈《导游英语》的优化教学[J]；河南农业（教育版）；2008，（3）：18.

[2]丰玉芳，唐晓岩；任务型语言教学法在英语教学中的运用[J]；外语与外语教学；2004年06期.

[3]蒋冬美；任务型教学在高职英语教学中的应用[J]；安徽职业技术学院学报；2009年04期.