任务驱动法在高职学生职业素质训练中的应用

摘 要： 任务驱动教学法就是将课程的培养目标分解成一系列的小目标，教师设计任务包含一个或若干个小目标，在教学中将任务布置给学生，学生亲自完成任务，在完成任务的过程中，学生学习了相关的专业知识，培养了相关的能力。

关键词： 任务驱动教学法； 职业素质； 高职教育； 传统教学法； 职业教学理念

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0116-02

引言

由于高职的教育是一种“以能力培养为核心，以就业为导向”的职业化教育，因此在高职的教育过程中，不仅对学生进行专业技能的学习和训练，而且要对他们进行职业素质的培养和训练。不同的行业对员工的职业素质要求不一样。为了确定软件技术专业的职业素质教育内容，课题组的教师先后与该专业的往届毕业生进行了多次的座谈，了解他们工作情况，遇到的问题，学校开设的课程与工作内容的关系等。多次与毕业生所在的公司管理人员座谈，了解他们对毕业生工作的满意度，毕业生与职业人的差距，确定了软件技术专业的《职业修养训练》课程内容。依据该课程的内容，对在校的学生职业素质进行训练，培养其职业素质和能力，实现高职的培养目标，塑造高职毕业生的就业竞争力。本文将探讨“任务驱动法”在《职业修养训练》课程中应用。

1 “任务驱动”教学法

任务驱动教学法是由教师将所要学习的知识隐含在一个任务之中，学生在老师的引导、帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在完成任务的动机驱动下学习相关知识。在任务驱动教学法中，教师是教学的策划者、组织者和引导者，学生是教学的主体和参与者。把任务驱动教学法应用于高职职业素质培养课程中，就是由授课教师将要培养的某个职业素质和职业技能隐含在一个任务之中，学生在教师的指导和帮助下，通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些职业素质与职业能力。学生紧紧围绕要完成的任务，学习相关的职业素质和职业技能。学生通过完成指定的任务，从而实现了对学生职业素质的培养和职业技能的训练。任务驱动法是一种目的明确、效率高的教学方法。这种教学方法大大提高了学生学习的兴趣、积极性和效率，培养他们积极探索、开拓进取的精神，训练了学生分析问题和解决问题的能力，使每个学生既是职业素质训练过程的参与者，也是职业素质训练成果的受益者。与传统教学方法相比，任务驱动法具有以下特点：

1.1 “任务驱动”教学法贯彻了“做中学、做中练“的职业教学理念

传统的教学法侧重于让学生掌握系统的理论知识，注重的是知识的完整性和系统性。任务驱动法主要是把培养学生的职业素质与技能，包含在指定的任务中，通过学生完成指定的任务，学习相关的职业素质和训练职业技能，以便适应未来的工作岗位的要求。教师将学生应具有的职业素质和职业技能提炼成为目标任务，在教学过程中指导学生完成目标任务，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成目标任务为主的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，该方法强调教学中以学生为中心，以任务来驱动激发学生的兴趣，贯彻了在“做中学、做中练”的职业教育理念[1]，从而达到培养学生职业素质的训练目标。

1.2教师是教学活动的组织者，学生是教学活动的主体

在传统的教学中，教师是将自己对知识的理解和自己的经验传授给学生，这种教学是教师经验的再现。学生在学习过程中是被动和强制性接受学习。任务驱动法下的教学活动，以教师布置任务，学生亲身完成任务，学生真正成为教学活动的主体。在学习和实践训练的过程中，经过对目标任务的完成，学生学习和掌握了相关的知识，感受到了自己付出劳动而获得成功的喜悦，逐渐培养出了求知欲，形成一种比较稳固的学习动机[2]。教师需要事先将教学目标包含在相关的任务中。教师在课堂上只起组织和引导学生完成任务，给学生营造一个亲身融入任务完成的过程中的环境，让学生独立完成任务。做到了学生可以充分表演和释放个性，有机会充分认识自我和表现自我。教师由讲台前的演讲者角色转变为学生学习活动的幕后导演者[2]。学生在完成目标任务过程中学习相关知识的运用，同时进行职业素质的培养教育和职业技能的训练。学生真正变成了教学活动和学习活动的主体，教师成为教学活动的导演，是教学活动的组织者，帮助学生确定完成任务的方法，推进教学和学习活动开展，指导学生解决问题和完成目标任务。

1.3教学过程是围绕着目标任务开展的

传统的教学过程，教师以理论知识为主线，过分的强调了理论知识的系统性和完整性，忽略了专业技能的培养，学生被动接受知识。任务驱动教学法是先由教师根据培养目标及课程的知识、培养的素质与能力目标，设计一系列目标任务，再由学生动手完成任务。在完成任务的过程中进行自主学习训练。学生在目标任务完成后获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲，逐步形成一个通过感知训练解决问题的心智活动。任务驱动教学法以目标任务为主线，教学的过程就是学生完成具体任务的过程，传统的课程知识体系被分解为若干目标明确的具体任务，教材中的理论知识以能完成目标任务为水准，为完成目标任务服务。

2 任务驱动法的实施步骤

2.1将人才培养的素质目标分解成若干个小目标[3]

经过人才市场需求调查及行业需求分析，确定了高职人才职业素质与能力要求培养目标，任务驱动法的第一个实施步骤就是先将高职人才培养素质目标经过分解，如热爱专业，了解专业的发展，培养职业人素质，了解成长的美丽，展现自我成长，培养沟通能力和表达能力，掌握语言正确的表达和手势的正确运用，掌握时间管理的方法等。

2.2设计任务项目

针对已经分解的一系列人才培养素质目标，设计一系列有主题、目标明确的任务，提出任务要求，交由学生完成。任务内容有上网利用中文百度搜索工具，查询有名的计算机技术专家，学习使用PPT制作展现自我成长过程，同学之间互动游戏，学习与他人的协作以及语言正确的表达和手势的正确运用，掌握时间管理的方法等。

2.3教师组织，学生亲自参与教学活动

教师在教学中将学生以团队为单位分配目标任务，学生通过对任务进行分析讨论，提出解决方案来完成目标任务。老师参与并帮助学生分析讨论，指导学生分析并完成任务。在完成目标任务的过程中培养学生的职业素质。

2.4教师总结提升

目标任务结束之后，组织各团队学生进行交流，重点是就团队完成目标任务过程中遇到的主要困难、主要方法、经验及教训，最后由教师就各团队完成目标任务的情况进行讲评，同时对完成任务中的基本素质进行总结和提炼[4]。通过这样的总结和交流，可以使学生取长补短、开拓思维，不断提升自身素质水平，努力适应职业岗位群的素质要求[5]。

3 任务驱动法的具体应用

3.1专业教育

专业教育的任务是“使用互联网的百度搜索工具，搜集软件领域里名人的成长经历和对专业的贡献”。课堂上教师将任务布置给学生，学生在完成这个任务的过程中，会遇到使用百度搜索工具可以实现哪些搜索问题，什么是关键字，使用一个关键字或多个关键字等问题，学生会先后学习到这些专业知识。通过浏览介绍软件领域里名人的网页，学生了解了专业发展历史，各个名人对专业的贡献，专业的发展趋势等。在对学生进行专业教育的同时，也对学生进行了专业知识的拓展，教会学生使用“百度搜索工具”，和使用一个关键字和多个关键字的搜索。

3.2成长的美丽教育

当蝴蝶从蛹中蜕壳而出时，它是美丽的。当青蛙从蝌蚪长成现在的样子的时候，也是美丽的。当幼狮从嗷嗷待哺到为族群觅食的时候，更是美丽的。学生的成长阶段和他们一样。从嗷嗷待哺到可以自己生活，从学生身份到职业人，这也是美丽的，但是一定有一些坎坷和障碍。首先让学生观摩高年级学生所做的成长的美丽PPT，分享成长带来的快乐。接着布置任务，让学生自己动手使用POWERPOINT软件制作介绍自己成长的幻灯片。最后可以将做的好的幻灯片展示给全班同学。通过这讲课，学生之间互相学习成长，教师从学生的幻灯片了解学生的成长，在教学中可以做到有针对性的教育，同时提高了学生使用POWERPOINT软件水平。

3.3沟通能力和表达能力的训练

教学任务就是每两个学生为一组，一个学生看着黑板上的计算机词用动作或语言来描述，语言中不能出现黑板上的词，另一个学生根据同伙的描述来猜是什么，猜的内容都来源于学生生活以及计算机专业领域内的知识。这个学生描述的越准确，另一个学生才有可能猜对。这个任务训练了描述学生的使用语言描述的准确性和与人沟通的能力，同时训练了一组学生合作的能力。耳语传话教学任务是以十个学生为一组。耳语传话游戏，一开始教师让小组的第一个学生看了纸上的内容，相邻的两个学生耳语传话。最后一名学生大声说出相邻的学生传给他的话，这时与纸上的内容比较，有误差的小组输，基本符合的小组胜。这要求每个学生被传话的关键点，注意语言表达的准确性。动作传话教学任务是教师让小组的第一个学生看了纸上的内容，第一个学生看后用动作来表示纸上的内容，第二个学生模仿着将动作传到第三个学生，依次下去，最后一名学生根据上个学生传来的动作，大声说出纸上的内容，这时与纸上的内容比较，有误差的小组输，基本符合的小组胜。这要求每个学生准确无误的模仿传来的动作，注意细节，把传来的动作模仿到位。这些集体游戏都可以对学生进行集体主义教育，让每个学生都很快地融入这个班级。

结束语

把任务驱动教学法应用于职业素质训练中，就是依据职业素质目标设计一系列任务，老师参与并帮助学生分析讨论，指导学生分析并完成任务。学生通过亲身的参与，逐渐形成任务中包含的职业修养。

参考文献：

[1]唐玉姣.职业道德与素质培养百度百科[EB/OL].http：///view/1129483.

[2] 黄桃红.任务驱动法在高职教学中的应用[J].消费导刊·教育时空，2008，6（6）：158-160.

[3] 周希瑜.试论高职生综合职业素质培养[EB/OL].http：//.cn/g/blog_4clal7be01000a72.

[4] 韦海燕.任务驱动法在高职高专学生职业素质训练中应用分析[J].贵州商业高等专科学校学报，2010，（03）：51-54.

[5] 张兆红.任务驱动法在专业课实训模块中的应用[J].科技信息·职教与成教，2008，6（6）：150-153.