任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究

摘要：英语语法教学长期以来一直是我国中学英语教学中不可或缺的重要组成部分。传统的英语语法课堂以教师为中心，而学生却是被动地接受学习，这不仅仅忽略了发展学生自主学习的能力，同时更是降低了学生学习英语语法的兴趣和动力。为了改变目前英语语法教学的现状，提高英语语法教学的质量，对新的英语语法教学模式――任务型英语语法教学的探讨和研究应该是英语教学中值得研究的课题。

关键词：任务型语言教学；任务型英语语法教学；高中英语语法教学

一、研究背景

英语语法教学长期以来一直是中学语法教学中不可或缺的重要组成部分，然而不少教师认为新课程标准就是要求培养学生的听说能力，因而忽略了英语语法的教学。无规矩不成方圆，没有语法，语言将会变得杂乱不堪。新课程标准“把激发、培养和提高学生对英语学习的兴趣，使学生不断树立自信心，养成良好的学习行为习惯和形成有效的学习方式和策略，并以发展和培养学生自主学习的能力和团体合作精神”放在首要地位[1]。由此可见，新课程标准所提倡的语法教学无论在教学方法还是在教学目标上，都与传统语法教学的理念不相同。

20世纪90年代后期被称为“任务”的年代。随着任务的概念被引入到传统的语法教学中，不少教师在3P模式的第三阶段――表达阶段，有意识地设计一些任务活动，就是借助任务的教学[2]。人们开始对课堂教学上的交际活动越来越重视，教师根据学生的特点设计不同的课堂教学活动，并通过向学生提供各种不同的教学任务来进行课堂教学活动，从而达到培养学生的学习能力和提高学生学习兴趣的目的。

二、高中英语语法教学存在的问题

近年来，不少教师认为，在以功能意念为主的高中英语教学中，英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力，因此英语语法教学则显得无关紧要。目前，高中英语语法教学存在以下问题：

（1）新的英语教材改变了以往语法项目编排的顺序性、系统性和针对性。所以有些教师在讲授语法时缺少系统性。

（2）教师在英语课堂上确实以学生为中心，并且将听说与表演相结合。但是整堂课几乎没有新知识的讲解和语法项目的分析，只有教师指挥学生的参与，教师成了整堂课的“导演”；学生是根据“导演”的指令完成布置的任务，学生成了课堂上的“演员”。

由此可见，英语语法学习是外语学习中必不可少的环节，也是最重要的组成部分。然而，任务型语言教学模式的提出解决了这一难题。

三、任务型语言教学的原则和教学模式

（一）任务型语言教学的原则

任务型语言教学跟其他外语教学一样，都有自己的教学原则。这些教学原则，在一定程度上体现了这种方法的研究者对于语言的本质和语言学习规律的认识。

1、言语、情境真实性原则

言语、情境真实性原则是Nunan（1999）提出的任务型教学原则之一。Nunan认为，任务的设计要使学习者明确真实的语言信息。他所说的真实性，是指日常生活中人们交际时使用的真实性语言。

2、形式、意义与功能相结合的原则

Skehan[6]于1998年提出的五个任务设计的原则，并反复强调任务的设计要注意语言的形式与意义的结合。同时，他认为，如果在课堂上仅仅让学生执行任务而没有注意语言的形式，即使这些任务可能激发学生的积极性，但由于这些任务缺乏连贯性而且没有重点，所以看不到学习者到底学会了什么。

3、做中学原则

许多倡导任务型语言教学的研究者都提出这个原则：做中学原则，任务型语言教学提倡引导学习者通过完成具体的任务活动来学习和掌握语言，让学习者为了特定的学习目标去执行特定的语言行动。通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

（二）任务型语言教学的教学模式

Willis（1996）[7]认为，任务型语言教学的过程应分为任务前（A pre-task phase）、任务中（A task cycle phase）和任务后（post-task phase）三个阶段。任务前阶段包括介绍相关话题和任务。在这一阶段，教师首要任务是向学生引入话题，然后与学生一起探讨话题并重点介绍与话题有关的一些重要词汇和短语，目的是让学生明确任务的指示并为任务做好准备。任务中阶段包括任务、计划和报告。学习者以两人一组或小组完成任务，然后通过小组向全班报告任务结果，最后通过小组之间交换书面报告的形式来交流思想和观点。任务后阶段即语言焦点阶段，这阶段主要包括分析和操练任务。学生分析任务的执行情况和课文中出现的一些语言特点，并在教师的指导下练习新的词汇、短语和句型。

四、教学案例

教学材料选自人教版高中英语一年级Unit Four Unforgettable experiences，该单元的语法主要是定语从句，即怎么使用关系代词：who/whom/whose/that and which，教学步骤如下：

任务前：阅读课文The Rescue并标出关系代词who/whom/whose/that and which。

任务中：

（1）要求学生给关系代词进行分类，即谈论人的和谈论事物的。

（2）让学生判断在什么情况下使用who 而不使用whom。

（3）教师在电脑屏幕上给出一些从句，让学生两人一组判断哪些句子是定语从句，哪些是宾语从句。

A. She looked at Tom who was reading a book.

B. Lucia couldn’t tell who was right at the moment.

C. The story that you tell is “The Rescue”.

D. Both of the watches are beautiful. I couldn’t decide which one to choose.

E. The skirt which I bought yesterday is very beautiful and cheap.

F. Is there anyone here whose name is Lily.

（4）让学生两人一组找出由which引导的从句的不同之处。

A. Before she could move， she heard a loud noise， which （≠that） grew to a terrible roar.

B. The lecture which （that） was given by professor Mark was very exciting.

C. Tom is reading a book， which （≠that） is not very easy for him.

（5） 让学生小组讨论在什么情况下使用这些关系代词，以及限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。同时在小组内使用定语从句介绍自己的朋友和喜欢的事物。这一过程能够增强学生对句法、搭配和词汇的意识，使他们所观察到的语言特征系统化，从而提高学生的表达水平。

任务后：

（1）老师引导学生更清楚地认识定语从句。

（2）使用定语从句谈谈自己的一次难忘经历。

（3）练习。完成课后语法练习题，巩固关系代词的用法。

（4）课后作业：写一篇关于自己的一次难忘经历，至少包括六个以上的定语从句（100-150字）。

五、结束语

任务型英语语法教学模式充分体现了英语实践性强的特点，改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与、亲身实践、独立思考和协作研究。任务型英语语法教学激发了学生把全部的语言资源调动起来，把它们的语言知识发挥到极点，以致于学生忘记了他们是在学习英语。同时，任务型语言教学模式给学生提供了大量可理解性输入和应用英语的机会，而且有利于学生自然地进行语言习得。

参考文献：

[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2003年版.第1页.

[2] L.G.亚历山大.外语教学法的十讲.北京语言学院.1982.

[3] Long. The importance of interaction in classroom language learning. Applied Linguistics 1991， 5（2）：156-171.

[4] Nunan. D. The Learner-Centered Curriculum. [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.