中职数学教学探讨

[摘要] 笔者结合自己多年的教学经验,针对教学中的情境教学创设情境的4个策略、5个原则以及创设情境教学的特性等方面进行了具体的阐述,从而让我们认识到中职数学教学中情境教学的意义所在。

[关键词] 创设情境 情境教学 原则 策略

体现学生的主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中,要真正体现学生的主体性,就必须使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用,在学习中学会学习,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,是主体参与的条件和关键。

一、创设情境教学的策略

教师改变教学观念,探索教学技巧,而教学情境的创设是其中很重要的一部分。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围,也是指具有一定情感氛围的教学活动。所以,良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高中学学科教学实效的重要途径。以下来逐一探讨在中职数学教学中教学情境的创设方法。

1.创设真实情境,培养学生兴趣。所谓的创设真实情境,就是将真实生活中的一些场景引入到教学中来,用这些贴近学生实际生活的场景,创设出真实、有效的情境,从而更好地激发学生的学习积极性和学习兴趣,达到更好的学习效果。而多媒体技术正好是建立真实情境的最有效工具,灵活使用多媒体视听材料,刺激学生,有效的达到创设教学活动情境,实现数学课堂互动的辅助作用,使课堂动静相宜,节奏有致。在这种逼真的环境下,可以激发学生的联想思维以及对数学这门学科的探索欲和求知欲,有效地降低学生对数学的恐惧感,能利用自己原来已有的知识,去同化和索引当前学习到的新知识,并在二者之间建立起某种联系,系统的强化自己的知识结构。

2.创设想象情境,将“单一的思维模式”转变为“多方向的拓展模式”。贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。

3.创设纠错情境,提升和加强学生在学习过程中的逻辑推理能力。学生进行解题时,总会出现这样或者那样的错误,对此,教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误,创设纠错情境,引导学生分析研究错误的原因,寻找治“错”的良方,在知错中改错,在改错中防错,以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷,提高解题的准确性,增强思维的严谨性。

二、创设情境教学的原则

创设情境的方法可以分为很多种,但都必须做到科学、严谨、适度。具体地说,有以下几个原则:

1.要有一定的难度,但须在学生的“最近发现区内”,使学生可以“跳一跳,摘桃子”。

2.要充分考虑到学校大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。

3.要有一定的针对性和目的性,表达要清晰、明白、简明,切记含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱。

4.要注意把握时机,为了寻求学生思维的最佳突破口,情境的设置时间要恰当。

5.要少而精,做到教学者提问少而精,学生质疑多且深刻。

三、创设情境教学的特征

1.主动性。面对新时期的青年,服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体,教师绝不可以越俎代庖,以知识的讲解替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。曾有人说:“数学是思维的体操。”数学教学是思维活动的教学,学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此,课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。课堂上,不论是设计提问、幽默,还是欣喜、竞争,都应考虑活动的启发性,使学生心理上有愤有悱,正是课堂情境创设所要达到的目的。

2.形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。其实,教学情境的创设不是为了欣赏,不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点,展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的,简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学,我们要创设简单有效的教学情境,让学生学习简单的数学,学习有趣的数学,轻松地学习数学。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例,情境创设生活化。既真实有效,又顺应学生的心理需求,让学生易于理解,学得轻松。

3.发展性。数学这门学科,虽然抽象但却逻辑严密。也正是因为如此,使得相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习热情。教材是固定的,而使用教材的人(教师和学生)是灵活的。关键在于教师如何处理教材,有了新理念的指导,即使使用旧教材,教师也可以营造出新课堂。教师是教材的开发者和创造者,学生也不再是被动的接受者和吸收者,而成为学习的主人。作为教师,不是“带着教材走向学生”,而是“带着学生(或是在师生互动中)走向教材”。事实上,情境教学的形象真切,并不是实体的复现或实例的复制、照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。

4.实践性。所谓的情境教学,除了注重将“真实的情感”投入到教学中,还要提倡“学以致用”,努力使二者有机地统―起来,在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。中职数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性。把现在的学习和未来的应用联系起来,传统的数学学习中,以“复习――例题――习题”的模式展开教学,比较机械,学生的数学学习枯燥无味,对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境――提出问题――解决问题――应用与拓展”的方式展开,让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密地结合起来,创设自然生动的教学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动地解决问题。

四、结语

总而言之,我们必须要切实掌握好创设情境教学的原则,重视创设情境教学过程的特性,合理应用创设情境教学的方式,充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用,通过精心设计问题情境,不断激发学习动机,使学生经常处于“愤悱”的状态中,给学生提供学习的目标和思维的空间,学生自主学习才能真正成为可能,进而促进学生的全面发展。