让学生勤于一个“思”字

时间:2022-09-24 05:13:52

让学生勤于一个“思”字

教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。——赞可夫

面对科技快速发展,竞争日趋激烈的时代,只有学会思维,才能迎接未来所面临新问题的挑战。因此,教师让学生勤于一个“思”字,是传给学生最宝贵的财富。

思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律的概括的间接反映。简单的说,人的大脑思考问题的这种内部活动就是思维。

人类认识客观事物,学习基础知识,掌握基本规律,进行创作发明,都离不开思维。思维在学习中具有特别重要的意义,可以说,它是整个学习活动的核心。通过思维不仅可以更好的理解知识,巩固知识,运用知识,而且还可以培养和发展一个人良好的思维品质和创造性思维能力。

那么,怎样才能教会学生勤于一个“思”字呢?我们先来看一下中学生不善于思维所表现出的几个主要方面:

1.缺乏独立思考。如在学习中遇到问题不是先自己思考,而是马上去问同学或老师,依赖思想严重。

2.不善于提问。一是提问方法单一,往往是“老师,这题怎么做?”;二是没有重点,什么都问,不管提出的问题有无价值。

3.容易形成思维定势。总是按照某种固定的思路去考虑问题,而且正向思维、集中思维多,逆向思维、发散思维少。

4.意志不坚强。有的同学遇上难题就有畏难情绪,缺乏钻研精神,甚至失去信心,总认为自己这也不行,那也不行,等等。基于学生的这种表现,结合在教学中的实践经验,自己认为,要想让学生勤于一个“思”字,应当很好的把握这样三个方面:

一、疑是“思”的开始

“学起于思,思源于疑”。疑就是产生疑问,也就是具有问题意识。培养学生养成质疑的习惯,对他们的思维发展是非常珍贵的。可长期以来,“复习提问-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的教学结构模式一直统治着课堂。在课堂上,学生只是按教师预先设定的“剧本”,顺着教师的思路,亦步亦趋,表现为“少参与”、“少质疑”、“少思考”、“少独立见解”,慢慢的学习的积极性就会丧失。要想改变这种状况,激发学生的求知欲望,让学生会质疑,就必须在教学过程中拨动学生思维这根琴弦。

而要做到这一点,教师就应掌握知识的内在联系,于学生“无疑”处设疑,使其思维产生矛盾,从而创设一种问题情境。教材对概念既有理论的阐释,又有事例的说明,似是无疑可循,但教师此时却应投石击浪,巧设疑问,激起学生思维的浪花,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师适当点拨,因势利导,就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如果在讲“我们现阶段的基本经济制度”时,是这样设疑的“因为我们是社会主义国家,所以我们理所当然就应该坚持社会主义公有制,而不应该允许其他经济成分存在。”这个问题一提出,如石投水,意见纷呈,或说正确,或说错误。持否定意见的同学可能会从现实生活中举出事例,如我国现阶段允许个体经济、三资企业的存在等等,来证明自己的观点。在肯定这些同学的回答后,有的同学可能又会产生新的疑问:“我国现阶段,为什么必须坚持公有制主体,多种所有制经济共同发展的基本经济制度?”这又激起了学生思维的波涛。但这个问题有一定的难度,就需要教师给予及时的必要的点拨,如从生产力和生产关系的相互关系、我国现阶段的生产力状况等方面入手。在教师的引导下,再通过学生的积极思考,就会得出正确的答案。接着,又进一步设疑:“我国现阶段基本经济制度是坚持公有制为主体多种所有制经济共同发展,那么我国分配制度是否也坚持多种分配方式并存?”这一问题一提出,又立即激起学生们的热烈争论,并且大有一石激起千重浪之势。这样,学生们在“无疑-有疑-释疑-无疑”的过程中掌握了所学的知识。这种启发性提问,不仅教会学生思考,还为学生创设了良好的思维环境,营造了一个民主、和谐、轻松、活泼的课堂气氛,让学生充分参与到教学中来,在一种比较宽松和自由的环境里,让思维任意驰骋,在质疑的实践中学会质疑。

二、勤是“思”的保证

在教学中我们会发现,随着年龄增长,我们学生的问题越来越少。产生这个现象的原因是多方面的,原因之一是有一部分不是不会思考,而是不想思考。我就遇到这样一位同学,我让他做一道很简单的材料分析题,他不吭声。我很耐心地对他说:“你做错了也没关系,如有困难,我可以帮助你。”但他还是默不作声。在我再三的要求下,他说:“老师,这道题我想肯定会做,不过我不愿去想。”这个回答一起了我的思考和担忧。如果我们的学生生来能力并不低,但就是不愿动脑筋,那岂不是我们教师的悲哀吗?要知道脑是越动越灵的,有脑不用,就如同刀不用要生锈一样,脑也会变得迟钝。思考上的懒惰是个非智力因素问题。爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”那么,我们如何让学生养成勤于动脑、追究问题的习惯呢?我的做法是:教学生学会研究性学习,进行独立的脑力劳动。

有些教师可能会持有这样一种错误的观点,认为把教材讲解的越明白易懂,学生的疑问就会越少,学生对知识就会学的越深刻。所以每次上课前都准备大量的资料,上课时进行详实的讲解,课进行的也很顺利,可到检测时却发现,学生做的并不理想。这是因为这些教师过于小心翼翼的保护学生,不让他们遇到困难,反而使学生并没有学会积极的思考。所以,我们应该明确的认识到,所谓讲解某一种现象、事件或规律性,就是教师不仅要向学生解释教材的实质,而且教会学生思考,是他们也能独立的依靠自己的努力做出同样详细的解释。教师并不把现成的结论告诉学生,教师可能让学生提出好几种解释,然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践去证明一个解释和另一个解释。在这种情况下,知识就不是消极的掌握的,而是去获取的,即靠积极的努力去获得的。因此,学生会非常珍视它们。而由此产生的愉快的情感体验,会激起学生再次思考的欲望。这样学生越勤于动脑,就越会思考,从而形成一种良性循环。

三、解是“思”的结果

任何一个思考总会产生一个结果。而是否善于思考又会直接影响解的质量。因此,我们不仅要培养学生善问、勤思的习惯,还要交给学生一些思考的策略。首先要通过教学中的实例让学生初步懂得求解问题的一般步骤。其次,培养学生的发散思维,即从培养学生思维的流畅性、独特性入手,着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。其基本方法有:1.多角度设问。在课前,围绕问题,精心设计系统性提问,组织学生讨论,鼓励学生大胆探索。例如,关于“可持续发展战略”这个既是热点又是难点的问题,教师可以从内涵、依据、意义等不同角度提出若干个利益新、范围广、有理论深度的问题。2.一题多解。以某个问题为中心,引导学生把所学的知识融会贯通起来,从多方面寻找答案。例如,关于袁隆平、吴文俊两位科学家获国家最高科技奖这件事,我们就可以要求学生多角度进行发散思维,去分析这一事实给我们带来的启示。从国家角度分析,就可以得出国家十分重视科技,大力推行科技兴国战略的启示;从个人角度分析,就可以得出科学技术是第一生产力和任何事业的成功和理想的实现都是一个艰苦奋斗的过程的启示。实践证明,围绕问题进行发散思维训练,即有助于开阔学生的视野,又有助于培养他们灵活调遣知识,运用知识分析问题、解决问题的能力。最后,要培养学生从多种问题解答的策略中学会比较,从而学会选择较优策略的能力。从问题到解答的过程,是一个结果的,也可以是一个新问题的开始。能从结果中发现问题,是在最高的水平上的善于思考。

综上我们可以更清晰的感受到,让学生勤于一个“思”字又多么重要。教师的责任就应是把学生培养成为具有独立行动和独立思考能力的人。让我们教师学生一起在思考中学会思考吧!

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