有效托付让课堂精彩纷呈

摘 要：生本教育主张在课堂上教师要有效放手，充分相信学生，尊重学生，尽可能多地利用学习资源，把学习的权利最大限度地交付给学生，让他们主动去获取知识，解决问题。只有让学生处在真正自主学习的状态中，成为学习的主人，他们的潜能才会有效激发，他们的个性才能得以张扬。

关键词：生本教育；有效托付；班级管理

生本教育强调把可以托付的教学要最大限度地托付给学生，也就是在课堂上教师要懂得如何有效地放手。儿童是天生的学习者，有许多东西是儿童自己学会的，而不是大人教会的，老师少教，学生才可以多学。所以，教师在课堂上要充分相信学生，尊重学生，尽可能多地利用学习资源，把学习的权利最大限度地交付给学生，让他们主动去获取知识，解决问题。只有让学生处在真正自主学习的状态中，成为学习的主人，他们的潜能才会激发，他们的个性才能得以张扬，他们的收获才会如鲜花般怒放。

“要想给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”的理论早已过时，老师应该是自来水、长流水，而新时代的老师，更应该教学生学会找水的能力。因而，在课堂教学中，老师要尽量做到：学生会的，老师不教；学生不会的，尽量让他们通过多种方式，包括查资料、问同学、小组讨论去自主解决。作为老师要不断地给予引导，在他们感到困难或无助的时候帮其一把，这样，学生就会给你带来无限的惊喜，学习成效就会以倍递增。教师只有教会了学生找水喝，而且不断强化这种能力，当这种能力与日俱增时，就不愁喝不到新鲜洁净的长流水了。

拿《朱q又飞回来了》这一课教学为例。以前上这篇课文时，我只是借助教材书或网上的一些资料，结合朱q的图片来让孩子们认识朱q，尽管自认为准备得已很充分，所找资料也够多，课堂上有个别同学虽照本宣科地读了工具书中的资料，但仍没能提起同学们对朱q的浓厚兴趣，而课堂上条分缕析的课文分析，使得孩子们只是被动地接受知识，思维没能被激活，感情怎会升华？又怎么可能发自内心地去保护动物？到底怎样的教学方法才更有效？在迷茫中我不断求索。

随着生本教育实验的推进，由最初的适当放手到后来的大胆放手，当课堂中生成的精彩与日俱增，智慧的灵光不断闪现，我也切身体会到：只有把学习权最大限度地交付给学生，才能获得真正属于老师的那份幸福与满足。与此同时，还是同样的课文，却产生了迥异的教学效果，怎不令我振奋？首先孩子们能通过课前学习，结合收集到的相关资料来认识朱q，不仅能从朱q的体型、生活习性、所吃的食物及其繁殖特点等方面来谈，更可喜的是有好多同学竟然能从朱q作为日本国宝那举足重轻的地位谈起。一同学想起了曾看过的关于朱q被捕获的故事，表达出了“爱它，你就放了它”这样意味深长的见解。另一同学则由前同学的故事想到了读过的同一题材的《被爱害了的百灵鸟》，再次深化了保护动物这一主题。故事讲得声情并茂，同学们听得入情入境，稍显混乱的课堂开始变得宁静祥和，我也沉浸其中，心绪难平。这是以往师本课堂上所无法演绎的精彩！不得不说的是在生本课堂上，只要把学习的主动权还给了学生，把可以托付的教学最大化地托付给学生，他们的思维就会被点燃，那些由学生自己“生产”出来的浸润着他们血脉的知识忽然间有了生命的灵性，并在潜移默化中积淀到了他们心中，这比以往师本课堂上花很多时间，费很多口舌所提供的单一的资料和讲解无疑有效的多。就是这样巧妙的托付点燃了孩子们的激情，点亮了孩子们的心，使得课堂亮了起来。

一点生发，带动全局，随着生本课堂教学的最大化托付，还可以把这种托付延伸到其他活动中，如：放手让学生点评作文，放手让学生设计并主持主题班会，放手让学生辅导后进生，放手让学生参与班级管理等。这样的放手犹如教蹒跚学步的婴儿学走路，可能会摔跤，可能会跌倒，但在一次次的跌倒爬起时，孩子们的思想就会由幼稚变为成熟，活动也会由混乱无序变得井然有序。

当然，“托付”并不等于“撒手不管”，那种变相的美其名曰的撒手式“托付”，实则是生本教育理念不到位的“托词”，不但无益于学生，反而会害了学生，使学生不仅学不到真知，在松散的学习氛围中好的习惯也会慢慢被遗忘，这就涉及了托付的“有效性”。我们平常所说的有效，是指学习的得益，而学习的得益严格来说是一种充满喜乐的自然“结果”，而不是刻意的“效果”。

生本实践证明，儿童确实是天生的学习者，为人师者，只要充分了解学生、相信学生，把可以托付的教学尽可能多地托付给他们，激发其内在的学习潜能，在学生已有知识经验的基础上提供给他们一个愉悦的学习环境，一个表现自我的舞台，一个展示交流的平台就可以了。站在生命的身边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能，这应该才是教育的真谛。

参考文献：

余志伦.我看生本教育.现代教育论丛，2007.