高等数学在高职教育中的困境与思考

摘 要 本文简要分析高职教育当中高等数学面临的困境，在此基础上结合高职学生特点以及高职院校的教学目标，从教学内容、教学手段以及教学评价等三个不同的环节，探讨改进高等数学教学质量的措施。

关键词 高等数学 高职教育 问题 措施 教学

中图分类号：G712；O13-4 文献标识码：A

高等数学可以说是高职院校重要的基础课程之一，也是一门应用型、理论性以及思想性比较丰富的课程。因为高等数学自身有着抽象性以及严密性等特点，同高职学生的知识储备较少、认知水平较低以及课时不足之间存在明显的矛盾，出现了教师不愿教以及学生不愿学的困境。

1高等数学在高职教育中的困境

（1）学生基础参差不齐。高职高等数学教与学之间的矛盾集中体现在两个环节一是教师是教，二是是学生的学。一方面是班级当中的学生在数学基础方面往往存在着明显的区别。高职各个专业的学生来源主要分成两大部分。一部分是职业学校的对口学生，这些学生还能够进一步分成专业对口以及专业不对口两种。另一部分是普通高中的学生，可以分成理科生以及文科生两种。还有很多专业比如财务会计专业、市场营销专业以及物业管理等专业文理兼收。这样一来某些班级中既有理科生又有文科生，不同基础导致学生对教学的接收也各不相同。

（2）缺乏高职特色的数学教材。当前绝大多数高职院校使用的高等数学教材，都是在已有的成人专科教材或者是大学专科教材前提下进行一定的删减，仍然沿袭学科理论体系，在理论层面追求面面俱到，仅仅是降低了深度以及难度，体现不出高职的职业教育特点。这样一来就无法同各个高职专业之间实现结合，未能突出实践性以及应用性特点。轻实践而重理论，片面强调高等数学的完备性特征与系统性特征，未能体现高职专业特点，同其他的学科专业没有互相渗透，更无法利用数学方法解决具体的专业问题。

（3）评价模式落后。高职院校很多是近年来新建或者是转轨形成的，在师资方面从整体上来说水平是较低的。尤其是高等数学的教师，相当一部分都是过去进行数学理论教学的教师，因此知识结构比较简单，缺乏高职专业方面的背景知识，在授课的时候无法将高等数学同学生专业之间进行密切的联系。这样一来就仅仅是片面介绍高等数学的知识，导致教学过程非常枯燥。除此之外，教学评价方面也非常落后，绝大多数的高职院校在高等数学教学评价方面沿袭闭卷笔试这一方式，无法反映出职业特点，同高职人才的应用型人才培养要求是背道而驰的。

2提高高职教育中高等数学质量的措施

（1）优化教学内容。高职院校高等数学的教育目的并不在于让学生可以完成简单计算，而是需要在此前提下有意识地为学生传授基本的数学方法以及数学思想，从而改进学生使用高等数学解决具体问题的水平。根据不同的专业对于高等数学的需求不同，并且从实现学生持续发展这一层面出发，在参考专业教师意见的基础上，需要主动对高等数学的教学内容加以重构，将其分成专业应用模块、基础知识模块、素质拓展模块以及数学实验模块等。

（2）改革教学手段。传统数学教学模式当中教师为中心，习惯于灌输式的教学方法，教学手段非常讲话。教学手段应当为内容服务，因此教师需要在确保教学内容的基础上，借助于计算机教学、多媒体教学以及数学软件教学等方法，让数学教学更加有趣直观，从而提高学生学习的兴趣。高等数学方法以及思想体现在生活生产的方方面面。因此改革教学手段的时候需要尝试走出课堂，借助生活实践这一工具，让学生体会到高等数学的应用价值。通过学生了解的方式，帮助他们理解数学方法与数学思想，提高他们应用数学去描述理解应用问题的能力。除此之外，在改革教学方法的时候，还应当充分利用各种网络资源，借助于观看、分析同教学内容有关的相关教学视频，帮助学生有效学习，提高他们的自学能力，加深他们对于数学原理的理解。

（3）转变评价模式。为构建能够引导学生学习并且提高他们应用能力的考核评价体系，应当转变高等数学的评价模式，灵活使用闭卷考试以及开卷考查方式。其中闭卷考试主要目的在于考核学生对数学基本概念、基本思想以及基本方法理解程度，引导他们在日常学习过程当中掌握基本的数学原理。开卷考查的重点在于考查学生应用所学的数学知识解决具体问题的能力，其中试题应当具有实用性与开放性的特征。考查形式方面可以让学生畅谈对于数学知识的理解，比如在学习导数知识点之后，能够让经贸专业的学生使用导数去解决边际利润的问题。

综上所述，高职院校的数学教学改革可以说是一项艰巨任务，不能孤立进行，需要同教学方法、教学理念以及教材建设相联系。这就需要教学人员持续探索研究，不断推动高职院校高等数学的教学改革，培养满足当代社会需求的应用型技术人才。

参考文献

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